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论远程同步课堂在高中化学教学中的应用以扶沟县县直高级中学为例

张团刚

（扶沟县县直高级中学河南周口461300）

摘要：远程同步课堂的直播教学应用于高中化学教学是教学模式的创新,其优势是打破时空的限制,实现优质高中化学资源的共享.扶沟县直高中作为最早一批加入郑州一中远程同步课堂的学校,在高中化学教学直播方面积累了一些经验.本文主要论述郑州一中远程同步课堂在高中化学教学中的应用,分析目前高中化学教学中存在的问题,远程同步课堂的优势以及在直播过程中存在的一些问题,以实现优质教育资源绩效最大化.

关键词：高中化学；远程同步课堂；教学模式；教育资源

随着社会的不断进步和信息技术的快速发展,教育行业发生着日新月异的变化,教育理念、教育模式不断在发展创新,现代远程教育就是新发展起来的一种教育形式,而远程同步教学是其重要的教学手段之一.远程同步课堂即卫星同步课堂,指把主讲学校的优质课堂实时教学过程利用卫星传输或网络同步传送到合作学校远程接收方（一点或多点）,主讲学校进行现场课堂教学,远程接收学校通过观看卫星传输实时教学视频进行现场学习.[1]利用现代网络卫星通信技术创办的远程同步课堂,通过卫星、互联网实时传播课堂教学视频、音频及教学课件,使远端学校学生与直播课堂学生实行同步上课,为缩小城乡教育办学质量与教学水平的差距,提升课堂教学质量发挥了重要作用.扶沟县直高中于2006年9月与郑州一中合作创办远程同步课堂——“卫星班”,在郑州一中卫星班的示范带动下,县直高中教师的专业素养快速提升,教学质量快速提高,学生的高考成绩连年攀升.这种教学模式有利于郑州一中优质的教育资源得以充分的利用,而且有利于教师聆听名师授课、掌握最新的教学理念和方法.

一、目前高中化学教学中存在的问题

从高中化学课程设置而言,化学是重要的基础课堂,与我们的生产、生活息息相关.近年来,随着新课标的推出高中化学教学也要从传统的教学模式向素质化教学模式转变,培养学生的自主学习能力及创新能力.但是旧有的教学方式和教学理念依然存在,教师对新的教学要求把握不足,教学方式不够科学合理,对学生的关注不够等问题.

目前高中化学教学依旧实行以教师为中心的教学方式,教师讲解过多,方式单一.教学不能从学生已有的认知状况出发,而是从教师自己对教材知识的理解出发,视学生为容器,进行“填鸭式”教学,抹杀了学生学习的兴趣.部分高中化学教师不仅忽视化学学科本身的系统性,忽视了化学与科学、社会和环境的相互作用、相互影响,而且也忽视了学生的自主学习、自主构建的过程,仅仅是单方面传授一些支离破碎的重点知识和重要题型,而学生学习化学的目的也仅仅限于知识的掌握和分数的获取.[2]化学实验课存在“黑板上做实验”现象,化学实验走过场,学生通过化学实验收获甚少,无法达到通过实验教学培养学生科学素质的目标.另外在高中阶段,师生大搞“题海战术”导致高中化学教学效果较差,使化学教学远离生活现象.

化学教学在很大程度上停留在重视理论教学,轻实验教学的传统局面,学生动手能力不强,实际解决问题能力低,缺乏学习主动性.新课改的三维目标难以在高中化学教学中得到切实的贯彻,难以促进学生全面发展.同时学校教学资源和教学设备更新缓慢,多媒体、互联网等优质的教学资源未能得到有效利用.因此化学教育工作者应该转变教学观念,研究化学有效教学的影响因素,确保教学质量的提高.当前,教学资源不均衡也导致不同地区、学校、教师的教学及学生学习的差异等,因此学校间采取以远程同步课堂为主的校际合作方式,促进高中化学教学资源的交流和共享,这种模式在高中化学教学中彰显了重要作用.

二、远程同步课堂的优势

（一）实现名师授课、优质教育资源的共享

远程同步课堂实现了发达地区优质学校教学资源实时同步为城乡学校所共享.学校间开展远程同步课堂的学习,实现合作学校学生同步上课,教师同步辅导,能够克服地域的限制,形成以名校为核心,联合周边薄弱学校组成校际合作共同体,以促进薄弱学校提高教学质量,促使优质教育资源的均衡化发展.

郑州一中通过卫星通信、互联网等技术实时把课堂实况转播至扶沟县直高中等合作学校远程班,传输的是原汁原味的郑州一中名师授课的教学实况.远程直播教学传过来的全部是郑州一中各科优秀教师的课程,比如化学高一化学教师师蕊瑾,研究生学历,多次评为郑州一中优秀青年教师,曾获河南省优质课大赛二等奖,组织参与河南省重点课题的研究；高二化学教师王瑞瑶,毕业于复旦大学化学系,所教学生多次获得“全国高中生化学竞赛（河南赛区）”一等奖；高三化学教师田彦勤,毕业于北京师范大学化学系化学专业,2003年进入郑州一中任教至今,一直担任高中化学学科教学工作并担任化学竞赛主教练.从郑州一中化学课堂配备的主讲教师来看,这些教师素质高,教学方法独特,能够为我校教师提供良好的师范效应.我校化学教师每天与郑州一中选出的名师一同上课,每周与主讲老师电子备课,促进我校化学教学水平的提升.

(二)提高学生学习的自觉性和主动性

相对于传统的教学形式,远程同步课堂本身就是一种新颖的教学模式,这种新颖的教学模式刺激学生产生认知的探究倾向和发现的渴望；加上现代通信技术和网络技术在课堂教学中的广泛运用,学生通过远程直播来学习,有利于增强学生主动参与课堂学习过程的意识,有效调动学生多感官参与,培养学生的观察和思维能力.远程同步课堂为学生搭建了与名师面对面的平台,聆听名师授课,掌握最新的教学理念和方法,提高学习成绩.

直播教学让学生对郑州一中有了归属感,在主讲教师的激励和辅导下,他们以郑州一中学生的标准和规范要求自己,对学习的辛苦做出充分的心理准备,优秀的一中教师和资源也让学生增强了学习的自信.据北京师范大学李爽等研究数据显示：“远端学生加入直播教学后虽然在第一学期会因不适应而出现成绩下滑的现象,但适应后成绩会得到明显提升.经过三年的直播教学,直播班学生成绩整体进步显著,成绩提升明显优于平行班.”[3]

三、高中化学远程同步课堂存在的问题及解决措施

(一)远端教师教学主导作用弱化

在传统的课堂教学中,教师与学生面对面交流,教师对课堂教学的主导作用较强.而远程同步课堂实行师生时空分离的人机教学模式,整个教学过程是以郑州一中的主讲教师为主,学生为主体,强调以学习者为中心.传统课堂上的教师退居幕后成为辅导教师,导致对学生学习行为的控制力大为减弱.甚至有些远端教师错误的认为直播课就是简单的听课,维持课堂秩序,这会影响教师心理状态及有效的教学行为.而教师心理状态的调整好坏会直接影响到对学生和课堂的管理及课外辅导,也影响到教育教学的工作积极效果.

针对这一情况,扶沟县直高中通过竞聘、挑选工作责任心强、业务水平高的骨干教师任教远程同步课堂.在课堂上,远端化学教师不仅要承担起进行教学组织、教学评价等角色,而且要在直播课中虚心听主讲教师的授课,认真记录听课笔记,揣摩每一个教学过程环节,反思自身教学,提高教学能力.同时,远端化学教师应课堂上密切关注学生表情,判断学生是否理解郑州一中教师授课内容,便于课后重点辅导.当授课教师讲到本节课重难点知识时,应及时提醒学生记笔记、勾画相应的知识点.例如,郑州一中教师讲授人教版高中化学必修一第三节《氧化还原反应》课程时,远端教师提醒学生注意本课重点：氧化还原反应的实质；氧化剂、还原剂,同时引导学生探究氧化还原反应的奥秘,经过对氧化还原反应探究的过程,理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法.远端化学教师在课堂上与学生一样认真听课,并管控好课堂秩序,为学生起到较好的表率作用.

（二）课堂上互动教学难以真正实现

教学过程是一个教与学相统一的过程,是师生之间交流互动的平台.远程同步课堂在教学设施中虽然设置了远程双向通信,但在具体的教学实践环节,由于以主讲教师单向讲述为主,又因课堂时间较短,导致课堂交互性不足.主讲教师和远端学生互动时,受技术的限制只能观看,不能把自己的观点及时与主讲教师分享,影响学习的积极性.

为解决这一问题,扶沟县直高中要求远端教师在同步授课期间在课堂上巡视,严格规范学生课堂行为,培养学生自觉学习的能力和主动思考的习惯；主讲老师提问时,远端教师要求学生集体回答,或鼓励学生积极回答.远端教师在课堂上带领学生参与互动,使学生完全深入课堂领会主讲教师的教学风采.通过这些措施,帮助学生积极融入课堂,增加课堂的参与度,提高注意力,活跃课堂气氛.如郑州一中教师讲解人教版化学必修二《化学反应的速率和限度》课程时,主讲教师提问硫酸铜溶液中加入铁丝,你能通过观察什么现象来判断反应进行得快慢？还有哪些方法观察该化学反应的快慢呢？远端教师引导学生思考并积极回答观察反应快慢的方法：①冒气泡快慢；②固体量的改变；③浑浊程度；④颜色变化；⑤温度变化等.在课堂中积极参与是学生增强学习信心和兴趣的动力,在很大程度上提高直播课堂的教学效果.

(三)合作学校教学对象存在差异

远程同步课堂的教学模式对学习对象有很强的选择性.郑州一中的教育属于精英教育,所直播的课程主要针对本部基础较好的学生,普通学生或学习基础较差的学生适应起来比较困难,高质量的教学要求在部分个体上难以实现.远程同步课堂通过电子备课、同步教学、同步作业、同步考试的教学模式,确保优秀的教学资源在合作学校的运用和贯彻,由于学生的基础存在差异,对直播教学的不适应,进而产生焦虑,影响课程的学习效果.基于调查,通过直播教学受益最大、提升最显著的是远程班学习基础较好的学生,因此为了保证教学效果,远端学校在组织远程班时要尽量选拨本校基础较好的学生进入直播班.

扶沟县直高中的远程班采取选择其中的一部分自愿参加学习并且具有相应学习能力的学生,组成教学班开展教学.选择的标准为“勤学、善思、基础好”,具体来说,“勤学”是指具有较强的自制能力、勤奋的学习态度；“善思”是指具有较高的钻研能力、良好的学习习惯；“基础好”是指具有较好的学习基础、优异的学习成绩.这样,尽量缩小与郑州一中本校学生的差距,便于学生接受、利于发展.同时,县直高中对远程同步课堂班的学生采取动态管理、每学期进行微调,既给远程班的在读学生以适当的压力,又给非远程班的学生提供一定机会,保证远程班级良性循环、健康发展.

总之,远程同步课堂的直播教学应用于高中化学教学是教学模式的创新,体现了它的强大优势,突破了传统教学的时空限制,促进了名校优质化学教学资源的共享,解决了薄弱学校高中化学教师能力有限、资源利用不当或不足等问题,为合作学校的教师提供了一个广阔的学习平台.提高了远程班学生学习化学的自信心,养成良好的学习习惯,开阔了眼界,进而提高学习成绩.

参考文献：

[1]冷铁铮、平忻.卫星学校——一种新型的教育模式[J].西安教育学院学报,2003（4）.

[2]苏建立.高中化学教学需要系统思维[J].教学与管理,2014（7）.

[3]李爽、王磊、白滨.基于卫星的远程直播教学模式评价研究[J].开放教育研究,2009(8).

基金项目：本文系河南省教育科学规划课题“基于远程同步课堂的校际合作研究”（编号：〔2015〕-JKGHYB-0588）阶段性成果.

作者简介：张团刚（1979—）,男,河南扶沟人,中学一级教师,本科,从事高中化学的教学与研究.

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