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川南少数民族地区幼儿园教师艺术素质和本土民族文化相融合
张骥
【摘 要】课程资源是课程建设的基础,教材是课程资源的核心和重要组成部分.幼儿教师作为幼儿教育的直接传播人,是课程资源开发的主体,充分认识到本土艺术课程资源的重要作用,让幼儿在生活中学习艺术更能取得理想的效果.
【关键词】川南民族地区幼儿教育教师素质本土民族文化
目前,大多数幼儿园艺术课程普遍存在目标笼统、空泛,内容偏多、偏难,课程实施机械、呆板,缺少幼儿自主体验,脱离儿童生活和发展水平的现象,特别是少数民族地区的幼儿园这种现象尤为突出.长期以来,川南少数民族地区幼儿园的艺术课程资源结构单一,课程资源的开发主体、内容、条件等方面呆板单调,没有认识到本土艺术课程资源的重要作用.开发本土的艺术课程资源能使教学内容中的主体部分得到更多的补充,使少数民族地区的幼儿与本民族的关系更为紧密.其实,本土艺术课程资源是一座具有巨大发展潜力的课程资源库,它超越了教材和幼儿园内资源的范围,为幼儿艺术素质的提高提供了更多的素材.可见,本土文化、本土情感是幼儿发展和教育不可忽视的重要资源.教师作为直接载体就更应加强这方面的学习.
一、研究少数民族地区幼儿园教师艺术素质与本土民族文化融合的必要性
(一)为丰富多彩的民族文化培养新一代的传承者
川南少数民族地区主要位于我国的长江流域,涉及的少数民族地区有土家族、彝族、苗族、白族、纳西族等等,各个民族的文化都有其鲜明的民族风格和自身的独特性,加之文化的形式有其多样性,这就使得我国少数民族地区的文化呈现出丰富多彩的特征.为将少数民族地区的文化进一步传承下去,弘扬优秀的民族文化,这就需要加强对少数民族地区幼儿园教师艺术素质的培养.因为只有提高教师的素质,才能够在一定程度上培养出优秀的文化传承者,积极传播少数民族文化中的精华,川南少数民族地区的文化作为中华文化的重要组成部分之一,它的发展对于中华民族文化的源远流长和博大精深具有关键的影响力.
(二)提高教师的专业化水平,从而在整体上提高教师的素质
川南少数民族地区的文化形式具有多样性,就以苗族为例,它的文化形式的多样性主要表现在：集山歌、芦笙、唢呐、舞蹈、服装、刺绣等,这多种多样的民俗文化艺术融为一体,就是对一个少数民族文化形式的概括.川南地区的少数民族地区个数较多,种种的文化形式具有较高的艺术价值.如果幼儿园教师能从本民族特色文化出发,充分学习和掌握一定的文化艺术,这对于提高教师的专业化水平具有重要的指导作用,而且可以从整体上提升教师的素质,促使教师得到全面的发展,另外,教师积极传播少数民族地区的优秀文化,还可以实现个人的社会价值.
(三)塑造全面的人才,为学生未来的发展打下扎实的基础
教育的目的在于培养学生,促进学生的全面发展,一个全面发展的学生不仅表现在掌握一定的知识,而且表现在能力的培养上,这就包括：语言表达的能力、创新的能力、实践认识的能力等等.传统的教师重视对学生基础知识的培养,忽视对学生能力及实践活动的培养,而将少数民族地区幼儿园教师艺术素质与本土民族文化融合,就使得教师的艺术专业水平得到提升,这就可以把学生塑造为一个德智体美劳全面发展的人,为学生未来的发展奠定良好的基础.
二、川南少数民族地区幼儿园教师艺术专业化水平的现状
(一)幼儿园教师专业发展的起点较低
许多年之前,相信大部分的人心中都认为幼儿园的学生只要是一个稍微上过学的人就可以教,也就是一个人如果是小学毕业,那么他完全可以承担教幼儿园学生的这个角色,之所以会有这样的观念,就说明这种现象是真实存在的.在我们国家经济发展较慢的时期存在这种情况,目前在一些落后的山区也存在这种情况,而川南少数民族地区这样的情况也是很常见的.据调查,在川南地区的幼儿园教师中,学历大部分是专科学历,本科人数较少,当然还有一些初高中学历,大部分的专科学生,仍有好多人的专业不对口,没有接受过专业的教育知识方面的学习.另外,从事幼儿园教师的年轻教师比重不高,大多是一些有教学经验的老教师,他们的学历也不高,而且热情也不足,教学方法老套,不符合学生的个性化需求,这都因为幼儿园教师专业发展的起点较低.
(二)对幼儿园教师艺术专业化的职前培训重视力度不够
加强川南少数民族地区幼儿园教师艺术素质与本土民族文化相融合的研究,是为了切实落实川南少数民族地区幼儿园教师艺术素质的培养机构,建设优质的培训团队,从而培养专业化的教师.由于大学承担培养教师的责任,它就是对幼儿园教师进行培训的一个结构,而川南地区对幼儿园教师艺术专业化的职前培训存在着很大的问题.
（1）川南地区有一些幼儿师范院校出现了停办的情况,还有许多高等院校不是属于综合性的性质,没有幼师这样的专业,这都导致幼儿园教师存在供求不平衡的现状.
（2）随着社会发展的变化,我国开始进行高校扩招,这就导致幼师教育院校的生源减少,于是院校考试降低录取分数线,这就使得幼师生源质量逐渐降低.
（3）幼教课程设置难以满足社会的需要,只有科学的课程设置才有利于培养高素质的幼儿教师,但是川南少数民族地区幼师院校的课程设置不合理,教育理念陈旧,完全不适应新课改的要求,难以提升教师的艺术专业化素质.
(三)幼儿园教师创新能力不足,对校本研修活动参与度不够
少数民族地区文化的表现形式是多种多样的,通过对幼儿园教师艺术素质与本土民族文化相融合的研究,发现幼儿园教师对少数民族文化的传达形式是单一的,只是通过语言的表达为学生进行课程资源的讲授,没有充分调动学生学习的积极性,没有充分发挥学生的主体作用,这都是因为没有开发出多种多样的本土艺术课程资源的教学方式,缺乏一定的创新意识.教师除了教会学生必要的知识外,还需要对本民族特色的文化进行深入的挖掘,进而呈现给学生独有的校本知识,但是教师对校本的研修参与度不高,就不利于开发新的教学资源,不利于对本民族文化的传播.
(四)幼儿园教师反思工作不到位
反思是一名教师不断成长进步的关键环节,反思的内容主要是：是否对幼儿教育及自身的专业发展有深刻的认识,教育理念是否科学,教学方法是否得当等等.目前,川南少数民族地区幼儿园教师的反思工作做得很不到位,首先,他们对自身职业专业性的认识不够深入,幼儿园教师大多关注的是学生能否上课听话、乖乖做活动、然后安全回家,这没有突出他们的专业性；其次,缺乏科学的教育理念,他们进行的活动力求简单,大多以活动方案为标准,缺少对学生兴趣、爱好的考虑；再次,教学方法比较单一,完全由教师主导课堂,忽视对学生的思维进行拓展,忽视学生的自主活动；最后,教学反思日记记录较少,通常记录日记也是为了接受检查,很少自行进行记录.
三、培养川南少数民族地区幼儿园教师艺术专业化水平的措施
(一)提高幼儿园教师的招生起点,提升学历层次
要提高幼师的学历层次,就需要川南少数民族地区的教育研究所应该根据幼师应具备的职业要求,制定新的章程,对高等院校及幼师职业院校提出新的要求,要求他们为社会培养出优质的教师,能够将自身的艺术素质和本土民族文化相融合,更好的促进少数民族地区教育事业的发展壮大.
20世纪80年代以来,我们国家许多地区出现了两种形式招收初中生源的大专班,一是三二分段制的,另外一种是五年一贯制的,目的都是培养大专学历的幼儿教师.但是这些毕业的大专生,文化及专业素质都比较低,这就在很大程度上严重制约着幼儿园教育事业的发展.然而,随着时代的发展变迁,对人才的要求也日益升高,这就使得我国的就业形势日益严峻.这种情况下,我们国家开始对高中生进行扩招,由大学承担培养幼师的机构,这就提高了幼儿园教师的招生起点.
川南少数民族地区应该借鉴国家的发展经验,地方高等院校应该从高中进行扩招人才,加大对学生的培养,扩大本科生的输出.另外,个别学校应该增设学前硕士点,吸引更多的研究生加入到幼师队伍中.这不仅提高了幼儿园教师的招生起点,而且提升了学历层次.
(二)完善幼儿园教师职前课程培训改革
我国传统的幼儿园教师培训院校,开展的都是固定的、统一的师范生课程,而且培养幼儿园教师的课程模式存在着内容陈旧、理论与实际不相符合的问题,没有开展自己学校有特色的学科及教育内容,这严重影响着幼儿园教师的培养质量.于是,我们需要对幼儿园教师职前课程进行调整与完善,改革的目的在于提高学前专业学生的专业素质及综合素质.
川南少数民族地区地方的幼师院校可以采取的方法是：除了给学生开展必要的师范专业课外,而且要针对本地区的文化及本学校的文化,开展自己独具特色的校本文化.专业课包括一些幼儿教育思想史,还有一些是关于课内课外实践学到的技术和方法的知识教材,这都是理论性的,除此之外,还包括学前教育专业的师范生去幼儿园见习和实习,以提高在实践中运用所学理论知识的能力,从而及时发现自己在专业知识与技能方面的不足.通过专业课的学习和实践,不仅可以对幼儿教育的学生进行专业的培训,夯实他们的基础专业知识,提高学生对专业的深刻认识和理解,而且可以使得学生通过一系列的活动课程,来提高自己实践的能力,增强自己的专业艺术素养,培养学生的专业技能.为更好的把教师的艺术专业素质和少数民族地区的文化相融合,离不开校本课程的开设与研究.
(三)注重幼儿园教师创新能力的培养,及时做好教师反思工作
幼儿园的教育是奠定一个人未来发展的关键时期,这就在一定程度上说明,只有具备相当的艺术素质的幼儿园教师,才能正确引导学生的价值观,促进学生的身心发展.通过对川南少数民族地区幼儿园教师艺术素质与本民族文化融合的研究,我们了解了幼儿园教师在发展少数民族地区文化的过程中起着重要的角色,要对学生进行民族文化的传播,就需要教师了解学生的个性差异,因材施教,选择合适的教学方法指导学生.每个学生都是独立的个体,这就需要教师具有创新能力,而不能使用单一的教学方法.反思是教师对自己的教育教学活动进行分析,从而不断提升自我的一个过程.为进一步提升幼儿园教师的艺术素质,地方幼儿园可以经常组织教师进行听评课活动,让老师们进行教学活动和经验交流,被评者积极听取其他人的建议,从而反思自己的教育教学活动,总之,教师的反思要形成自觉的、主动的.
四、结语
通过对川南少数民族地区幼儿园教师艺术素质与本土民族文化相融合的研究,重点分析了川南少数民族地区幼儿园教师艺术专业化水平面临的发展问题,进而从高校与幼儿园教师的培养上及民族文化、校本文化的课程开发上提出了改进的措施,研究的目的在于落实川南少数民族地区幼儿园教师艺术素质的培养,加强了同高校的联系,从整体上提高了幼儿园教师的艺术专业素质,文章的最后,我们重点说明了反思的重要作用,要加强老师间的交流,让反思成为一种自觉的活动.通过对幼师职前的培训及职后的反思,可以更好的促进幼师本土艺术专业的发展.
参考文献：
[1]柳雨彤.幼儿音乐教育中本土资源开发利用研究[D].昆明:云南艺术学院,2014.
[2]张骥.高职学前教育专业舞蹈教学改革探索[J].音乐大观,2013(6).
(作者单位：泸州职业技术学院)
基金项目：本文系四川省高等学校人文社会科学重点研究基地“四川中小学教师专业发展研究中心”2015年资助项目,课题编号：PDTR2015-020.
作者简介：张骥（1977-）,男,汉族,四川泸州人,讲师,研究方向：学前教育.
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