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运用插图提高小学英语语篇教学
张丽
（江苏省南京市栖霞区丁家庄小学,江苏 南京 210028）
英语教学,需要学生对语篇内容进行阅读感悟.小学生所阅读的语篇虽然多是对话型的,但学生对语篇的理解还也多是具有相关难度的.但教材在这个方面助了人们一臂之力,在小学英语教材中安排着许许多多的插图.平时的教育教学,运用插图对提高小学英语语篇教学之作用是不可低估的.但需要对插图运用进行思考和研究,以求获取插图运用的最大效益.
一、运用插图提高小学英语语篇教学便捷性思考
可以在导入新课时,即可让学生去观察插图,这个时候学生可以利用插图产生对语篇的初步理解,在此基础上让学生进行语篇的阅读,学生对语篇的理解则可完全意义上得以加强,而且也就可能是那样的事倍功半.人们也可以在学生阅读一段时间文本的基础上,引导学生去观察插图,这个时候学生可以利用插图产生对语篇的深刻理解.这个时候,让学生去观察插图,从相关意义上讲,学生语篇理解效果的促进作用是比较大的,而且也还就是某种程度上的水到渠成和心想事成.正如论语中所说的那样：不愤不启,不悱不发 .学生在语篇阅读中有一些“悱”之处时,让学生去观察插图就起到理想的“发”之功效.如教学《牛津小学英语》5B中的 Unit 9 The English club的内容,在学生还没有进入文本时,用现代教育技术去呈现教材文本插图,而以具有动画色彩地让Tony White来到英语俱乐部,由于Tony White是个新人物,学生对他不了解.想知道其情况的油然而生.学生也因此兴致盎然地提出许多五花八门的问题,如：How old are you?What´s your job?How many people are there in your family?Do you he any hobbies?How do you spend your weekend?Do you live in London?这些问题都与学生对文本的语篇理解有关,学生也围绕这些问题进行思考,解决着许多语篇学习的问题.
二、运用插图提高小学英语语篇教学情趣性思考
小学生开始接触英语,与接触母语进行比较,应当具有诸多的不同.小学生接触母语时是那样的朦胧,而接触英语时虽然还是相当的幼稚,但对英语还是具有一定无知意义上的喜爱的.让学生对英语学习的语篇产生情趣,运用插图,是比较理想的途径.如教学4B Unit 4 Drawing in the park storytime的内容,文本的大致写的是Mike和Tim两人在公园里画画的情景.教学时,为了能够形象直观地让学生对语篇产生正确理解,教师运用形象直观的课文插图的牵引和自身提出问题引领的充分结合上让学生产生语篇理解的情趣.如学生学习Mike问Tim:“你会画那艘船吗？”Tim说道：“It´s difficult,but I can try.”画好以后,Mike却说：“Is this a boat?”教师就提出这样的问题：“Does Tim draw well?”促使学生去欣赏文本中的插图.学生发现Mike一脸疑惑时,进行着Tim画画比较糟糕的思考.这时笔者进行着“Tim is not good at drawing the boat.But he tries.What do you think of Tim?”的继续引导.学生在带有热烈情趣的思考中得出这样的总结：“Tim虽然明知自己画船画得不是很好,却敢于尝试,挑战自己.”这种凭借图画内容让学生想象隐藏在图画背后内容的做法,画面中的人物、事物都会变得鲜活和丰满,也侧面促进着学生对语篇学习的理解.
三、运用插图提高小学英语语篇教学促进性思考
英语教学学生对语篇,其学习总有一个过程的.在运用插图提高小学英语语篇教学的课题研究中,通过文献资料的搜集,通过自己经常而又反复的实践,感到语篇教学的多事半功倍其插图运用是功不可没的.运用插图可以促进学生进行语篇学习,运用插图可以促进学生语篇学习的高效.4B Unit 3 My day 的cartoon time的内容时,在学生能够比较有质量地感悟语篇内容的基础上,利用插图引发学生联想.学在看插图所介绍故事的背景后,让学生进行表演.考虑到小学生的表演不是怎样的生动有趣,必须能够比较有效地在自己想象的前提下,加上一些比较合乎事例的台词.因此,在学生表演前,继续给学生以欣赏插图的时空.学生带着强烈的进行思考,带着语篇学习内容进行科学而又丰富的思考,大家所增加的台词显得相当的质量上乘.插图的利用,对学生语篇学习的促进作用还有许多,如让学生联系生活实际,利用插图内容去创编新的故事,去续编原有的故事.这样的故事内容创编和续编,学生可以将语言说得更具体,也完全会说得更熟练,所达到的语篇训练效果是能够令人刮目相看的,也完全可以绽放出学生语篇训练之靓丽的奇葩来.
英语语论文范文结:
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