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构建阅读共同体，促进孩子课外阅读《老师是一位船长》引领记
［摘 要］本文以低年级学生阅读心理为依据,通过构建班级阅读共同体、微信群阅读共同体以及亲子阅读共同体,让孩子在教师的引领下,在同伴阅读感受感染下,在家长陪伴阅读中,享受共读的乐趣,获取个性化阅读感受,学到阅读的方法,积累语言,陶冶情操,从而有效促进学生的课外阅读.
［关键词］课外阅读；共同体；构建
“一个人的阅读史,就是一个人的精神成长史.”二年级的学生,正从图画书阅读到文字书阅读的过渡阶段,利用好桥梁书的阅读指导,对孩子顺利过渡,投入文字阅读中去,具有很重要的意义.而低年级的孩子,对阅读有更多的随意性,为了更好地激发他们的阅读兴趣,我在《老师是一位船长》这本书中,构建阅读共同体,有效地促进了学生的课外阅读.
一、构建班级阅读共同体,提升阅读效果
班级是学校为实现一定的教育目标,将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织.其构成人员的年龄相当、文化程度相当,有助于我们进行共读活动,构建班级阅读共同体,在共同的期待、分享中,有效提升阅读效果.
1.集体封面导 读,激发阅读期待
滴一点蜂蜜在书上面,让婴儿爬过去舔,以此告诉孩子：书本是甜的.这是我们耳熟能详的犹太人引领孩子阅读之始的庄严仪式.如何把孩子对书本阅读的渴望激发到最大化？在班中每位学生领到新书的这一天,我上了一堂阅读前的导 读课,让阅读开启更显仪式感.
当孩子们兴高采烈地拆开书,纷纷议论着笔记本中需要补充的题目：老师是我们的蔡老师；老师是一位好老师.等他们渐渐安静下来,我开始进行封面导 读,让学生交流封面中的信息,然后引导他们了解作者,并着重对画面信息进行想象表达,最后还让孩子们说说自己的阅读期待.
“《老师是一位船长》中的老师身穿红裙子,微微卷着的头发,脚上穿着高跟靴,还戴着一串珍珠项链,看起来很优雅.我还从封面上读到了这一句：‘一人应付二十多个熊孩子,家里还有重感冒的丈夫和女儿’,我觉得她一个人能管这么多事吗？”
“老师左脚踩在一艘船上,很像一位船长.我的期待是：后来这些熊孩子变乖了吗？后来老师开心了吗？”
“老师左手拿着教鞭,右手拿着一本书,左脚还踩着船儿,好像即将乘风破浪.后来熊孩子有没有变好呢？”
这样的导 读,不仅激发了学生的阅读期待,更是让他们学习“怎样细细地去自主阅读,边读边思”.
2.通过图示,师生共同探寻文本主旨
对文章的整体性阅读路径是自上而下的.教师要找到文章那个高高在上的灵魂,沿着它,回溯到山腰和山脚,呈现出文章的来龙去脉.
而在这本书中,内容和形式的统一更是完美,如何引导学生“从山顶自上而下”去采撷文中的这一完美？我在孩子阅读开头和结尾后,让他们去探寻“老师的力量”,在这一意义的引领下,通过图示,探寻其中的美妙.
在师生共同的探寻中,我们找到了让老师“坚持下来的力量”,来源于学生、同事、家人和邻居,更来源于她自己.而这样的图像化策略,让学生有一种“拨云见月”的新奇与恍然,在这样的班级共同阅读中,孩子们的感受更深了一层.
3.共同演绎,享受阅读的精彩细节
一个人的发现和想法,有了他人的回应,那内心将会更加丰盈,这也是班级共读活动的妙处.书中的细节,在班级读书会中,共同演绎,共同分享,带来的是阅读无尽的快乐.在《老师是一位船长》中,学生对文中孩子“会提美好而奇怪的问题”非常感兴趣,特别是“吉他停止了演奏,音乐去哪儿了”这一问题.于是孩子们试着大胆地回答：“吉他停止了演奏,音符都在弦上休息了.”“吉他停止了演奏,音乐都流到了我的心中.”“吉他停止了演奏,音乐和白云去玩耍了.”天真、稚气充满了想象的回答,带给了大家许多阅读的乐趣.
对文中“老师的女儿因为老师去接她晚了表示很不耐”,这样的感受只有通过角色朗读才能表达出来,而这对二年级的孩子来说还是有难度的,于是在我的示范、引导下,孩子们有了一定的体会,体会到了女儿的别扭和老师心中的愧疚,在此基础上,进行同桌朗读表演,大家兴趣盎然,语言文字便在教室里有了新的生机与活力.
二、构建微信群阅读共同体,促进学生自主阅读
通信网络的发展,为教育教学提供了极大的便利.通过构建微信群阅读共同体,不仅可以促进学生在课外进行自主阅读,老师还可以借助这一平台对学生进行课外阅读指导,从而使阅读天地更为广阔.
1.群内打卡,形成阅读氛围
阅读共同体的建立,能让孩子在互相学习、碰撞中保持阅读的热情.因此,在初读阶段,我让孩子们在班级共读微信群中打卡,并且把阅读感受和家长交流,让家长发送到微信群里.孩子们的热情很高：
“今天我读了《老师是位船长》第2 页到第11 页,我觉得这位老师真辛苦,在学校要管理这些小怪物,回家还要做那么多事情,而且速度很快,竟然在女儿上舞蹈课的时候去了超市采购,去了干洗店,去了鞋店,时间一点也不浪费！最后我还有一个疑问：早读结束到复习乘法的时间到了,我想知道熊孩子变乖了吗？让我期待明天的阅读！”
“《老师是一位船长》第6 页到第9 页感想：这位老师在学校里已经很累很疲惫了,在女儿上舞蹈课的时间还要完成那么多事,回到家里还要面对丈夫和女儿的闹情绪,而他们也不帮助她做家务,真是太不公平了！”
虽然阅读的进度不同,但是每个人都在用心地表达自己的感受,这是学生通过自主阅读形成珍珠的时刻,每一言每一句都是那么珍贵.而先行的阅读感受,又让后继者有了新的阅读期待,就在这样“滚动”的良好氛围里,孩子们始终保持着阅读的热情,有节奏地进行着阅读打卡活动.家长们的陪伴和帮助,更是一缕春风,温暖着孩子娇嫩的阅读之心,让孩子们愉快地阅读,愉快地成长.
2.教师点评,启发个性阅读
在微信阅读群中,我通过制作“美篇”来汇总学生的阅读情况,并通过点评,去引导他们用心阅读,用心感受,彰显个性阅读的精彩.
根据孩子在阅读群中发布的感想,我有时会评论学生的阅读态度：“今天,孩子们继续进行阅读打卡和感受表达.看着他们专注的眼神,品读他们的阅读感受,我觉得是多么珍贵.那丝丝缕缕、点点滴滴的流淌,是我们该用心呵护的.”这同时也是对家长的引领,引导他们要呵护孩子的童心.于是家长继续上传孩子的朴素、纯真的感受.
有时我会评点学生阅读感受中的独特之处：“我觉得孩子们在飞,是的,在飞.不仅谈对故事中人物的感受,还联系自己的生活来表达；能对书中的一个细节提出自己的疑问；能对理性的话语用书中故事来解读.面对飞翔在阅读天空的孩子,我被深深感动了.”在这样的点评引领下,孩子们的阅读更显个性与精彩.
在学生读完整本书时,我又会对孩子们掩卷时的思考进行总结：“阅读完整本书的孩子,在合上书的时候,还能回味、感悟,真是太棒了！”而后孩子们纷纷在掩卷时总结：“书读完了,我也终于明白了为什么说老师是一位船长,老师带领着学生在知识的海洋中遨游,还要时刻保持船只稳定前进,不翻船,也不偏离航向,对孩子们始终保持耐心,看到孩子们的成长就会感到心满意足.老师们都很伟大.”“‘树无根不长,人无志不立.’老师凭借自己勇敢的心,像一名船长带领着孩子们勇往直前.”
教师的每一次点评,都是一次美好的引领,在这样的引领中,往往能一石激起千层浪：“最最可恶的是马克的爸爸,他虽然是个企业家,但是一点也不讲文明,难道他没有背诵过社会主义核心价值观吗？”童心童语,令人忍俊不禁.“我觉得当老师太不容易了,学校里的捣蛋鬼真的太调皮了,把学校当成游乐园了吗？来学校不是应该好好读书吗？什么时候能懂事点呢？”这个孩子在书本情感的激发下,在个性阅读的张扬中,连续运用三个反问,以抒发自己强烈的情感,读来令人拍手叫好.
三、构建亲子阅读共同体,促进阅读与亲子关系的双飞跃
低年级的学生毕竟还小,他们在阅读中会懈怠,会遇到许多困难,这时候,家长温暖的呵护和帮助,能让孩子在阅读道路上走得稳健和快乐,同时也更能促进亲子关系的和谐.
1.表格引领,亲子寻觅书的脉络
《老师是一位船长》这本书,以老师的叙述视角,从学校和家里两条线索,描述了自己在工作、生活中的片段、心理,事件之间有一定的连贯性,但更多的是片段的组合,因此我采用图像化阅读策略之表格的形式让孩子去探寻书中“变”的秘密,并让孩子和爸妈共同完成,在探寻交流中互相碰撞,共同收获阅读的乐趣.经过共同寻觅,家长和孩子在“寻变”中找到了书中的故事脉络和主旨.
儿童有儿童的阅读和体验,成人有成人的阅读和体验,他们之间区别最大的是“突然变”,文章情感和情节的变化,在大人和孩子的眼中是那么的不同.而在“慢慢变”和“不变”中,大人和孩子却有着高度的契合,因为文本中的情感是那么强烈地震撼着孩子和大人,文中的细微变化也让大人孩子的阅读心在慢慢流淌,激起涟漪.
2.创意写话,亲子共同享受编写的乐趣
读完了一本书,孩子们和家长在共读中有了很多感受,这时候,让他们亲子共同编写,便水到渠成.在这一次的创意写话中,家长们有的和孩子一起编写儿童诗表达自己的感受；有的选取了生活中的一件事情,和孩子一起写出了自己老师的特点；有的以书中“我”的女儿莎拉的角度,创作了一本绘本《我的妈妈是船长》；有的家长也受到书中人物的启发,写了自己照顾孩子的感受———《妈妈是位船长》.在共同创编中,他们的情感在一起交融、共鸣,在这样和谐的氛围里,满满的是对自己老师的感谢,对家长的感恩,更是在一个个小细节中,拨动了孩子和家长的感恩之弦,对生活的热爱之弦.
如儿童诗《我的老师是陀螺》：“老师用悦耳的声音/ 给我们朗读课文/ 老师用白色的粉笔/ 在黑板上写个不停/ 老师用温柔的手/ 轻轻抚摸我们的头/ 陀螺转啊转/ 转个不停/ 老师忙啊忙/ 忙个不停/ 老师真像陀螺呀！”这首儿童诗,以儿童的听觉、视觉和触觉三个意象,写出了老师工作的繁忙,更写出了老师在百忙之中对学生的关心、爱护.陀螺,是诗中对老师的形象表达.
再如家长结合自己的经历写道：“7 点过5 分了,我不得不去温柔地叫醒我的孩子和丈夫,再睡下去,可是要迟到呢,而且通常孩子会在床上赖个5 分钟左右,这点我很了解她.我赶紧地把面条下锅,这样两父女洗漱完就正好能吃上热腾腾的‘爱心早餐’了.果然,我一大早的‘辛勤付出’得到了父女俩的肯定,孩子咧着小嘴,露出讨喜的缺了一颗的大门牙,惊喜地说‘妈妈煮得太好吃了’,然后大口扒面,这傻模样,可是我最喜欢看到的了.”像信这样的语言,每一个家长读了都动容,每一个孩子读了都感动,那是一位母亲对家庭对孩子的无私奉献.
构建阅读共同体,为学生搭建班级共读、微信群共读和亲子共读的平台,就是给他们创建了群体阅读的浓厚氛围,为“怎样读”提供了策略引导,也让他们在这样的平台中学习与作品对话,与自己对话,与他人对话,让他们走进深度阅读,进而爱上阅读,学会阅读,也提高了他们的感受力与思辨力.
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