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整合教学目标优化课堂教学
所谓教学目标,是教学要求的具体体现,是可操作的指标.由于时代的要求不同,教学目标也不同.当前的教学目标呈多元化趋势,教学目标的繁多体现了社会对教育的重视,对教育的期望,也说明过去的教学目标已不能满足时展的需要.然而许多教师面对如此繁多的教学目标,不知如何人手；有的追求面面俱到,以致目标达成度不高；有的目标定位过低,不能适应时代的需要,凡此种种使课堂教学效益不高,广大教师深感疑惑.通过整合,使教学目标重点突出,相互照应,和谐统一,现将我在小学数学教学实践中的体会表述如下.
1 近期目标与远期目标兼顾
我们分析教学目标发现,一节课中的教学目标有多个,其中有一个是近期教学目标,其他则为远期教学目标.在一节课中近期目标是本节课必须完成的教学内容,通常与基础知识、基本技能相联系,以达到本节课的基本要求.在突出近期目标的基础上,兼顾各远期目标,使远期目标逐步达成,达到课堂教学的优化.例如,在教学三角形面积时,我们为这节课制定的教学目标如下：让学生了解三角形面积公式的推导过程,会用三角形面积计算公式解决实际问题；让学生初步感知完全归纳法的推理方法；让学生逐步了解运用转化的思想解决问题；通过动手操作初步建立旋转、平移的空间观念和培养实践能力；通过交流、合作,激发学生的交流和合作意识.以上五个目标相互补充,构成一个由双基→能力→实践多层次、立体的目标框架,而这五个目标中,最主要的是第一个目标,这是本节课的教学重点,因此我们要用大量的时间和活动让学生理解三角形面积公式推导过程,使其感悟三角形面积公式.这里的"大量时间和活动"是综合体,即让学生在活动中了解、感悟,而不是教师通过演示告诉学生,让学生用大量的时间去做练习,以强化公式.明确了近期目标后,教师再统筹规划,兼顾远期目标的落实.
2 显性目标和潜在目标并重
所谓显性目标是课堂教学中可以及时检测到的目标,如学生会计算分数的乘法、会用圆的面积计算公式解决实际问题等.它常常与基础知识和基本技能相联系,可以产生立竿见影的效果.所谓潜在目标是指在教学中让学生了解的教学方法、渗透的数学思想以及对学生进行的能力培养及习惯养成.在教学中,教师往往重视前者而忽视后者,因为目前的教学评价主要是靠学生的书面答卷,以做题为主,导致相当一部分教师只重知识的掌握情况,忽视学生的能力,使学生只会做题,不会用语言表达,不知如何与他人交流,必然造成课堂教学效益不高.
在实践中,我们要求一节课既有显性目标,又有潜在目标,两者形成多层次教学目标的相互照应,促使学生全面发展.例如：教学一个数除以分数的计算法则时,显性目标是让学生理解一个数除以分数的计算法则并会计算,潜在目标是让学生感知转化的数学思想,了解可以用多种方法解决问题,让学生在交流中探究知识形成的过程.在教学中,教师如果只注重显性目标,那就是传统意义上的教学,教师告诉方法,学生照此方法进行训练,效果不会很差,然而这样的教学让学生只会解题,而没有让学生触类旁通,没有让学生在交流中获得信息,更无法让学生体验其发现知识的快乐,这显然不符合当今社会对教育的要求.教师如果只注重后者,让学生一昧地感知数学思想、交流讨论法则,忽视基本技能的训练,可能学生就不会有扎实的基础,那将是沙滩上的楼阁,一触即倒.只有两者相互照应,才能使教学目标既符合时代要求,又力求高效.
3 基础目标与发展目标互补
基础目标是课堂教学中学生必须掌握的基础知识和基本技能,是学生在掌握基础知识和基本技能时所形成的各种能力.发展目标则着眼于学生未来,激发其学习兴趣,掌握学习方法和策略,培养其意志、品格和良好的习惯.在一节课中,既要落实基础目标,又要实现发展目标.因为基础目标是发展目标的基础,它可以促使发展目标的实现,而发展目标是基础目标的结果,基础目标是为发展目标服务的,两者相互补充,构成教学目标的整体,实现促进人的全面和谐发展的目标.
在制定教学目标时,我们立足实现基础目标制定发展目标,从发展目标的角度界定基础目标,使两者相互补充,体现出教学目标的多元性,使教学目标更加符合人的发展需要,以教学长方体、正方体表面积为例,其基础目标为理解长方体、正方体表面积的概念,理解如何求它们的表面积,并能正确地计算表面积；其发展目标是通过操作,建立空间观念,探究求长方体、正方体表面积的方法,在交流、讨论的基础上体会算法多样化,通过设置生活中的情境,培养学生解决问题的能力,培养学生善于观察、勤于思考的习惯.
4 目标达成定性与定量结合
课堂教学效益的高低与教学目标的达成度相关联.过去我们评价一节课的目标达成度往往看学生的反馈情况,如学生在课堂上无错误,最后的课堂作业正确率高,我们往往认为这节课的目标达成度高.这就导致教师偏重学生掌握知识的程度及技能的熟练程度,而这点是着眼于基础性目标的达成,对发展性目标的达成则元法进行检测,有时只是凭感觉,感觉这节课是在培养学生的观察能力,是在培养学生的合作意识,这个感觉正确与否,无法检测.
面对新时期的要求,如何评价一节课的目标达成,这也是我们必须研究解决的问题,我们认为,在一节课的评价中,应当定性与定量相结合,对可以定量的应当量化,对不适宜定量的要进行定性分析,在定量、定性的基础上对一节课进行综合评价.在实际操作中,我们感到定量分析比较容易把握,而定性分析不易掌握,它可能随教学内容的难易、学生年龄的不同及学生间的差异而有不同的反映,其中主观因素制约评价的成分过大,如随机提问的学生表达能力不强,学生情绪紧张等,以此作参照,必然影响对一节课的综合评价.因此,我们采取以定量分析为主、定性分析为辅、定量与定性相结合的方法,力求操作简便又行之有效,促进教师在教学中整体把握目标,提高目标的达成度.
综上所述,教学目标应是多个层面的组合,它体现出对人的培养的全面要求,既要增长知识,又要培养能力,还要促进人的发展.我们在教学中,只有着眼于人的全面和谐发展,着眼于开发学生的潜能,才能使近期目标与远期目标兼顾,显性目标与潜在目标并重,基础目标与发展目标互补,形成和谐统一的立体教学目标框架.在教学中我们要整体把握目标,统筹兼顾,力求教学目标达成度高,不断优化课堂教学,提高教学效益.
教学目标论文范文结:
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