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课堂提问中的典型问题和建议
［摘 要］教师是课堂的主导,提问则是体现主导作用的手段之一.但研究当前的语文课堂,发现教师所提问题不仅频率较高,而且极为雷同,这在一定程度上影响了学生思维的发展.针对课堂中的套用提问,建议围绕核心设计问题；针对模仿提问,建议围绕起点设计问题；针对感悟提问,建议围绕言语设计问题.
［关键词］语文课堂；典型问题；核心；起点；言语
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0059-0１
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：学生是课堂的主体,教师是课堂的主导.提问则是体现教师地位,主导教学方向的主要策略与途径.但综合当前的语文课堂教学,发现教师的提问不仅频率较高,而且内容与方式都极为相似,这在一定程度上影响了学生思维的发展.笔者借助具体课例浅析当前课堂教学中存在的典型问题并提出建议,以供参考.
一、针对套用提问,建议围绕核心设计问题
【典型问题】《黄河的主人》教学片段.
师：请你们说说“黄河的主人”是谁？
生：艄公.
师：艄公为什么会被称为“黄河的主人”？
生：他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人.
【原因分析】课例中所提的问题,从形式上看,属于一种套用.这种提问方式,表面上是一个问题追着一个问题,层层跟进,层层深入.但综合答案进行分析,发现很多问题只需要结合文本信息进行初步整理,甚至直接照搬原文就能顺利解决.这样的课堂提问看上去很热闹,但学生大多缺乏深层次的思考,这对于推促学生思维的发展是没有实质意义的.
【对策建议】教师在设计课堂提问时应着眼于学生的整体感知,从细节入手.比如,案例中教师可以这样问：“艄公凭什么能够成为黄河的主人？主要体现在哪些方面？请结合文本的具体情节说说.”这样不仅聚焦了文本核心信息,还引导学生在整体感知中走近了文本,为实现与作者,乃至编者的深度对话奠定了基础.
二、针对模仿提问,建议围绕起点设计问题
【典型问题】《林冲棒打洪教头》教学片断.
师：读了课题,你会想到哪些问题？
生1：林冲是个什么样的人？
生2：洪教头是个什么样的人？
师：能够结合“棒打”一词进行思考吗？
生3：林冲为什么要棒打洪教头？
生4：林冲是怎样棒打洪教头的？
生5：林冲棒打洪教头的结果怎样？
师：刚才你们提了很多.不错,这些都是我们需要解决的问题.现在我们就带着这些问题,走进这篇课文.
【原因分析】从学生提问来看,不仅内容全面,而且逻辑性强.但是认真分析,就会发现学生所提问题在形式、内容上都极为相似,属于一种机械模仿.这种回答说明学生思维已陷入固定模式.
【对策建议】产生这一现象的缘由是教师对文本的独特形式与价值缺乏正确认识,或者说缺乏深入审视.另外,教师对学生的认知了解不够,缺乏与学生更为深层次的互动.具体教学中,教师在问题设计过程中应充分考虑学生的兴趣点,充分考虑文本的重难点.只有将两者充分结合,做到心中有生、心中有本,才能准确把握文本起点,切实提高课堂效率.
三、针对感悟提问,建议围绕言语设计问题
【典型问题】《司马迁发愤写<史记>》教学片断.
师：读了这篇课文,你知道了什么？
生1：汉武帝尽管历史评价很高,但在这件事情中他做错了.
生2：我知道了《史记》是怎样诞生的.
师：那你们想对司马迁说些什么？
生3：司马迁这个人,真了不起.
生4：你是我们学习的对象.
【原因分析】在课堂小结过程中,不少教师都喜欢增加这一环节,目的是通过学生的自由发挥来提升课堂教学品质.但从学生的回答来看,不仅没有达到升华主题的目的,而且言语大多停留在口头语言上,学生的个性感悟、表达却未能得到充分体现.究其原因,在于学生的情感认知已经蕴含在具体教学环节之中,而对于总结环节,其内容似乎已有重复的嫌疑,自然学生的情绪也会随着重复而低落,从而形成这种尴尬局面.
【对策建议】语文的人文性并不是让教师自由发挥的,而是依附于一定的语言环境存在的.只有其思想内涵的感悟提升与文本语言的辨析融为一体,才能把语文课堂教学推向最高境界.具体教学中,教师应重视语用教学,突出学生对言语的涵泳与品味,即便是让学生个性展示的环节,也要借助一定的方式来进行,如随文练笔就是很好的方式之一.
总而言之,语文课堂中,教师要摒弃机械无效的提问方式,深入研读文本,在充分发挥自身主导作用的基础上,为学生提供更多的思考空间、实践空间,让学生在独立自主的学习中获得语文综合素养的全面提升.
（责编刘宇帆）
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