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立体阅读，让语文课堂更高效
江苏常州市武进区湖塘桥实验小学（213100） 周皎皎
［摘 要］立体阅读是指读者借助多种手段和形式展开的全方位阅读.立体阅读属于全新阅读方法,教师要为学生展开立体阅读创造更多的便利条件.在具体教学实践中,教师要通过创设情境、优化方法、升级评价等,以促进学生立体阅读,全面提升他们的阅读能力.
［关键词］语文课堂 立体阅读 高效
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）13-028
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法.有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力.”所谓“立体阅读”,是指读者借助多种手段和形式展开的全方位阅读.小学学生阅读能力有限,教师应采用多种措施,创设立体阅读情境,优化立体阅读方法,实施多元立体阅读评价,以激发学生的阅读热情,提升阅读的品质,构建立体阅读的认知体系.
一、创设情境,渲染立体阅读氛围
立体阅读是一项系统性工程.教师要根据教学实际创设适宜的阅读情境,将学生带入到特定思维情境之中.小学生兴趣广泛.在情境设计时,教师要观照学生的关注点.只有这样,才能促使学生积极参与到立体阅读活动中.教师的生动讲解、故事引导、多媒体展示等,都能够激活阅读气氛.
在学习《雪儿》时,教师这样激趣导入：“今天老师给你们展示一段魔术.看,我手中什么也没有,可我轻轻一推,便会有一只鸽子飞进课本中.（教师打开课本,拿出一张图片）看来老师的魔术功底不行,鸽子还是平面的.这是一只受伤的鸽子,在它身上发生一个感人的故事.我现在施展魔法,让这只鸽子飞出来.请看大屏幕,鸽子飞起来了.故事的另一个主人公也出现了,这是一个受伤的孩子.受伤的鸽子和受伤的孩子之间会发生什么事情呢？大家阅读课文就知道了.”学生快速展开自主阅读,很快便厘清了文本的脉络.
教师要变魔术,结果变出来的鸽子还是平面的.这虽然是故弄玄虚,却把学生的胃口吊了起来.教师由图片展示到多媒体视频展示,设置了重重悬念,这就是立体阅读情境的创设.在这样的情境中,学生自然有了阅读的.兴趣是最好的老师.学生阅读主动性被有效激活,立体阅读就自然得到展开.
二、优化方法,提升立体阅读品质
立体阅读强调生态特征,符合新课程“阅读是学生的个性化行为”的理念.教师要为学生提供更多的阅读方法选择,让学生明确阅读的目的、过程和方式.学生对阅读方法的选择缺少主动意识,必然影响阅读的效果.为提升立体阅读效率,教师要针对不同的学生群体推荐不同的阅读方法,这样才能最大限度提升学生的阅读品质.
由于学生没有主动阅读的意识,因此教师要确定具体的阅读目标.只有这样,才能提升阅读的针对性.在学习《李广射虎》第一段时,教师给出阅读思考的问题是：“这一段主要写了一件什么事？是按照什么顺序写的？这一段中有一首古诗,如何解读呢？如果不懂,不妨查阅相关的教辅资料.”学生进入文本阅读之中,很快便给出答案.
可以看出,学生阅读需要有明晰的方向.教师给出阅读问题,他们自然能展开阅读并产生具体的感知.教师引导学生查阅相关的教辅资料,目的是解读文中古诗,这也给学生予更多的启迪.学生利用多种阅读手段展开个性阅读,立体阅读特征明显.
三、升级评价,打造立体阅读体系
学生在展开立体阅读时遇到的困难是很正常的.教师要及时跟进,关注学生阅读中存在的问题,并对问题进行科学分析,制定针对性的纠偏措施.根据学生阅读中存在的问题实际,教师组织学生展开自评、互评活动,这样可以丰富课堂评价手段.
教师利用课堂评价纠正学生阅读认知偏差,需要在评价方式和评价语言方面多下工夫.在学习《狼和鹿》时,教师拿出三张图片,分别是狼、鹿和人.教师提问：“你们知道狼、鹿和人之间到底发生了什么事情吗？”学生快速阅读文本,然后给出自己的答案.教师进一步引导：“人类是地球上唯一的具有智慧的生命.如果没有人类的干预,结果又会如何呢？”学生又陷入沉思,并展开热烈的讨论.
教师没有对学生的表现给出判断式的评价,而是进行追问.这样,学生的思维被激活,展开多元思考.这里,教师用追问代替评价,丰富了阅读层次,促使学生快速构建立体阅读认知体系.
立体阅读属于全新阅读方法,教师要为学生展开立体阅读创造更多的便利条件.小学生自主阅读能力较差,很容易出现阅读肤浅、理解偏差等问题.教师要深入学生之中,搜集学情信息,针对性地制定阅读引导策略,传授阅读技巧,帮助学生顺利展开立体阅读,养成良好的阅读习惯.
（责编 韦 雄）
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