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汉语国际教育硕士生海外实习对其专业的影响以澳大利亚和新西兰项目为例
张书文 李柏令
摘 要：本文采用问卷调查法,对2011～2016年参与澳大利亚和新西兰实习项目的汉语国际教育硕士研究生进行调查,探讨海外实习经历对学生综合能力、专业能力和就业选择等方面的影响.调查发现,学生在当地教学单位的指导与监督下,大部分能够独立进行教学.海外实习对学生的影响是积极的,尤其在锻炼个人意志品质、拓宽国际视野、提高专业能力方面表现比较明显.另一方面,海外实习对学生的职业发展规划存在一定的消极影响,在面临就业时,专业对口的优势并不突出.
关键词：汉语国际教育 海外实习 专业发展
一、引言
自2007年起,我国稳步推进汉语国际教育硕士专业学位（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages,简称MTCSOL）研究生教育,呈现方兴未艾之势.该专业旨在“培养适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的专业人才”（国务院学位委员会办公室,2007）,对学生的实践能力有着很高的要求,并将专业实习视为培养学生实践能力的主要环节.专业实习一般有海外实习和国内实习两种方式,海外实习主要是赴海外教学单位进行汉语言文化教学的顶岗实习.较国内实习而言,海外实习教学对象数量较多,学生能在非汉语环境中体验不同的教学方式,有助于增强跨文化交流意识,更有利于提高实践能力.
近年来,如何充分发挥海外实习对学生成长的促进作用,逐渐引起了学界的关注,相关研究主要集中在两个方面.一是针对国内和海外实习的总体情况进行总结概括（如：张小玲,2013；汪雯婷,2016；吴方敏、陈颖,2016）；一是从学生角度出发,研究学生在实习过程中所采用的教学方法、遇到的普遍问题等,这部分研究多集中于对某校的海外实习模式或者某一项目进行个案分析（如：肖国珍,2014；沈玲等,2016；冯康静,2016）.总体而言,现有研究缺乏对海外实习外在影响的分析以及对学生海外实习结束之后的跟踪研究.
本文以国家汉办（孔子学院总部）组织实施的赴大洋洲（澳大利亚和新西兰）志愿者项目为例,以参与该项目的汉语国际教育硕士生为对象,采用问卷调查的方式,总结该专业学生参与海外实习的基本情况以及实习结束后的发展变化,从而探索海外实习对汉语国际教育硕士培养的具体影响.
二、调查结果与分析
本文选取2011～2016年参加澳大利亚和新西兰汉语教师志愿者项目的汉语国际教育硕士实习生为研究样本.基于样本质量和调查对象信任度两个方面的考虑,本文使用目的抽样的方法进行测量.在调查问卷的设计方面,主要借鉴国内外针对海外实习的相关文献和社会学研究方法,将问卷分为基本信息、海外实习前的准备、海外实习具体内容、海外实习对个人综合影响、对专业能力的影响、对就业选择的影响等6个方面,采取在线问卷与纸质问卷相结合的方式进行调查.共发放问卷64份,回收有效问卷52份,有效回收率81.25%.
(一)基本信息分析
本次调查问卷所涵盖的志愿者项目,以澳大利亚新南威尔士孔子学院项目和新西兰惠灵顿维多利亚大学孔子学院项目为主,且以2014～2015年和2015～2016年这两个批次为主（占总体数量的76.92%）.从学生参与海外实习时所在的年级来看,以一年级和二年级为主,其中二年级学生占学生总数的53.85%,超过一半.
在询问调查对象是如何获知海外实习项目时,回答通过“所在学校公示通知”而了解并参加的学生占学生总数的75%,说明学生参与海外实习的渠道主要是学校,且保持一种“学校——学生”的单向形式.另有15.38%的学生是通过“国家汉办/孔子学院网站”了解到信息.
在回答“是否有对外汉语教学经验”这一问题时,仅有7.69%学生的答案是“毫无经验”.也就是说,绝大多数学生在出国之前,都或多或少地参与过对外汉语教学实践.这与上文提到的一半以上学生在二年级时出国有着密切关系.
在询问调查对象参与海外实习的最初动因时,有46.15%的学生回答是为了“提高对外汉语教学能力”,不足一半.而在其他动因中,比例最大的是“扩展国际视野”（32.69%）,其次为“提高英语水平”（13.46%）,两者相加也是46.15%.也就是说,在参与海外实习之前,许多学生并不是抱着“提高专业能力”的想法报名,而是希望能够借此机会提高其他能力.
(二)海外实习基本情况分析
从教学时长来看,大部分学生海外实习期间的课时量很大.有48.08%的学生表示,他们每周的教学时间在10～20小时之间,另有23.08%的学生每周教学时间在20～30小时之间,两者共占到总体的71.16%.这说明,大部分学生在实习期间工作量比较大,参与教学的时间很长.
从岗位性质来看,学生在海外实习期间,受当地政策和规定所限,多承担助教职责,在工作中要接受所在教学单位的指导和监督,并辅助当地教师进行教学.这种辅助工作的具体形式则要根据当地实际情况而定.有些教学单位汉语教学需求量较大,当地原有教师资源不足,实习生承担的教学任务比较多,甚至可能要承担多个教学单位的教学任务；有些教学单位需求较小,实习生的实际教学任务比较少,独立教学时间也比较短.在本文所调查的澳大利亚和新西兰项目中,由于当地汉语热不断升温,大部分地区的汉语教学资源仍不同程度缺乏,因此大部分实习生都能有独立教学的机会,而未参与独立教学的仅占总体的9.62%.有42.31%的学生表示独立授课的时间持续3个月以上,有38.46%的学生表示所承担的教学任务更多,能够独立进行当地教学工作.这使得大部分学生能够得到充分的实习锻炼,促进了学生专业能力的发展.
从教学对象来看,实习生的教学对象普遍年龄偏小,集中在小学和初中.在调查中,有29人次表示主要教学对象为小学生,有22人次表示主要教学对象为初中生.总体来看,低于15岁的教学对象占总体一半以上.
从教学内容来看,由于当地语言政策和相关规定的影响,统编教材较少,大部分教学单位采用自主设计的教学材料.本次调查中,有28人次表示,在海外实习期间,实习生主要采用自己设计的讲义进行教学.这对学生的教学设计和实施能力提出了很高的要求.
(三)海外实习综合影响分析
依照研究设计,本文从海外实习对个人的综合能力的影响、对专业能力的影响以及对就业选择的影响三个方面进行分析.
首先采用分级打分的方式针对海外实习对个人综合能力的影响进行统计.我们要求调查对象根据自己的实际情况和个人感受,从“-5”到“5”对综合能力的多个方面进行打分,5分为积极影响最大,0分为无影响,“-5”为消极影响最大.通过这种设计,我们将海外实习的影响以一种较为直观的方式展现出来.具体结果如表1所示.
由表1可见,大部分学生对海外实习的综合评价很高,认为海外实习对自己的个人能力起到的积极影响远大于消极影响.例如,对全部6项打分在3分以上的学生占总体的81.73%,而打负分的仅占1.60%,且负分仅出现在职业发展规划和用人单位态度两项上,最低分为-3分,并没有达到最大消极影响.
具体来看,从横向上比较,在最高分5分的项目中,排名前三位的依次是个人品质、国际视野、团队协作,比例分别为53.85%、44.23%和28.85%,而专业能力和职业发展规划并列第四位,比例为26.92%.也就是说,超过一半的学生认为,海外实习在个人综合能力上起到最大积极影响的是个人品质和国际视野,而非专业能力.
从纵向上来看,在专业能力这一单项里,既没有负分也没有0分,有40.30%的人打了4分,26.92%的人打了5分.这表明,所有调查对象都认为,海外实习对专业能力的提高具有积极影响,其中大部分学生认为这种积极影响很大.
此外,在职业发展规划这一单项中,不仅有3.85%的人打出“-3分”的消极分,3.85%的人打出“-1分”的消极分,还有21.15%的学生认为海外实习对这一项毫无影响.也就是说,有28.85%的人认为,海外实习影响偏向消极,没有对他们的职业发展规划起到帮助,甚至在不同程度上阻碍了其职业发展规划.这是其他单项都没有出现的一个结果.
据此我们可以发现,大部分学生对海外实习的作用持积极态度,且这种积极影响主要集中在个人意志品质与专业能力的提升上.同时,海外实习的消极影响较小,仅有部分学生认为与其个人的职业发展规划无关,或者有一些阻碍作用.
为进一步分析海外实习对专业能力的影响,本文要求调查对象就海外实习前和海外实习后的专业能力变化进行对比打分,即根据个人经历,从0～10分对自己进行评估,0分为最低分,表示缺乏这方面能力,10分为最高分,表示这项能力自我评价最高.具体结果见表2和表3.
从表2来看,调查对象对参与海外实习之前的自我评估加权平均分在5.2～5.5分之间,说明大部分学生对自己的专业能力总体上有一定自信.另一方面,虽然没有打0分的情况,但5分及5分以下的人数比较多.其中“组织课堂管理能力”一项比较突出,打分在5分及以下的共计27人,占总体的51.92%,说明有大约一半的人认为,在参与海外实习之前,自己的课堂组织管理能力比较差.而打分集中在6分及6分以上的项目中,则是“对基本知识点的理解与掌握”这一项人数最多,共计36人,占总体的69.23%.
从表3来看,调查对象自我评估在海外实习之后有明显的提升,加权平均分在6.98～7.87分之间,最高一项“跨文化交际能力”为7.87分,对比表2,是提升最大的一项.此外,没有2分及以下的情况出现,甚至在“组织课堂管理能力”和“跨文化交际能力”两项中还出现了10分的最高分.这说明,海外实习之后,学生的专业能力总体上有了明显的提高.表现最突出的是“组织课堂管理能力”一项,打分在5分及以下的人数由之前的51.92%下降到1.92%,而“汉语课堂教学能力”“汉语课程组织设计能力”“师生沟通理解”和“跨文化交际能力”的提升也比较明显,分别从原来的48.08%、48.08%、46.15%和46.15%下降到5.77%、5.77%、7.77%和7.77%.而7项能力中打分为6分及以上的人数都超过了总体的80%,说明大多数人都认为在海外实习结束之后,自己的专业能力取得了明显进步.此外,还有一点需要注意,表2中“对基本知识点的理解与掌握”和“跨文化交际能力”两项得分相对较好,而在表3中得分进一步提高,并出现了最高分.
总之,参与海外实习项目的学生在实习前已经具备一定的专业能力,其中对基本教学知识点的理解与掌握能力最为突出,其他能力相对较弱；实习之后,绝大多数学生的专业能力有了明显的提高,而且这种提高综合体现在教学能力、课程组织设计能力、师生沟通能力和跨文化交际能力等多个方面.这种能力提高不仅是从低水平到高水平的提高,也体现出从中级水平向高级水平发展,而高级水平不断完善的特点.
(四)海外实习对就业选择的影响
在海外实习的过程中,学生在教学实践中发生了从学生到教师身份的转变.实习结束之后,这些学生在面临就业时会出现怎样的变化,主要考虑哪些因素等,也值得关注.本文采取从0～10分打分的方式,要求调查对象从自身选择出发,对他们在进行就业选择时所考虑的具体因素进行重要性评估,0分为完全不在意,10分为重视度最高.结果如表4所示.
由表4可以看出,在进行就业考量时,个体之间差异较大,但仍然存在一些共性.总体来看,“个人兴趣”和“薪资水平”是学生比较重视的两个方面,打分在6分及以上的分别为38人和44人,占总体的73.08%和84.62%.最不受重视的是“用人单位与本专业的对应情况”,共计23人打分在5分及以下,占总体的44.23%.这说明,有大约五分之二的学生在进行就业选择时,对专业对口并不太重视,而是更看重其他方面.
三、结语
通过以上对赴澳大利亚和新西兰开展专业实习的汉语国际教育专业学位研究生的实习情况的调查和分析,我们可以得出以下结论：
第一,海外实习模式具有一定的系统性,学生以国内高校推荐为主要渠道,经由国家汉办派遣,进入以中小学为主的当地教学单位进行顶岗实习.实习中,学生在当地教学单位的指导与监督下,大部分都能够独立进行教学,并圆满完成教学任务.
第二,海外实习对学生的影响主要是积极的,且表现在多个方面,尤其在锻炼个人意志品质、扩展国际视野、提高专业能力方面表现比较明显.此外,由于每个岗位的具体职责有所不同,学生之间也存在个体差异,因此,在专业能力的发展上也存在不同.对比参与海外实习前的状况,学生在课堂组织管理能力和跨文化交际能力等方面的提高最为突出.
第三,海外实习对学生也存在一定的消极影响.部分学生认为,由于时间和空间上的客观限制,海外实习对其职业发展规划存在一些阻碍.
第四,尽管海外实习对学生的个人发展有很大的帮助,但是在面临就业时,专业对口的优势并不突出.许多学生考虑的首要因素是工资待遇和个人兴趣.
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（张书文 李柏令 上海交通大学人文学院汉语国际教育中心 200030）
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