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追随孩子推动孩子学习
重庆市渝中区区级机关幼儿园 王柯
一、追随孩子发展,变换支持策略
以中班数学区域游戏——“快速定位”为例.其核心经验是 “感知两个集合间的交集”,让孩子在游戏中把物体同时按照两种标准分类.这样的活动对中班孩子来说,需要同时在头脑中考虑两个维度,比从不同方面描述事件更为困难.
其玩法是：一个孩子投两颗骰子,根据骰孑找出与其对应的图片.
情景重现 新材料吸引着孩子们,在操作中,孩子们逐渐熟悉了按两个维度寻找相应的图片,玩了一段时间后,我发现选择此游戏的孩子越来越少,或者即使是选择了持续的时间也不长.我在想：在孩子们已有经验的基础上,孩子下一步的兴趣、需要、发展可能是什么？怎样把这个游戏变得更有趣更好玩？
今天区域活动,山山选择了“陕速定位”,只见他一个人拿着两个骰子,左手和右手玩了起来,虽然很慢,但每次他都不断调整,然后准确找到两个维度的交集.很快他就开始左顾右盼,我知道,他是觉得有点无聊了.我邀请跃跃加入山山的活动,把骰子分别给山山和跃跃,两个孩子一起玩,同时投骰子,比比看谁先找到相应的图片,谁就获胜.小伙伴的加入,自然带来了竞争,山山和跃跃都希望自己是先找到答案的那一个,因为速度的加快,孩子们需要更加的全神投入才能又快又准地找到答案,新的挑战让“快速定位”瞬间成为班里的最受欢迎的活动材料之
一、孩子们每次都优先选择此活动.
新的问题又产生了：每次游戏结束后,孩子为了谁获胜的问题争论得面红耳赤.我和孩子们商议,可否加入星星计数,赢一次就得一颗星.游戏玩法不变,每获胜一次就用彩笔给一颗星星涂一下,在两分钟的沙漏时间内,比比看谁的星星涂色最多,谁就获胜！经过这样的调整以后,孩子们游戏后谁获胜的争论声几乎消失了,因为孩子们能从自己的星星表格中找到、落实谁获胜的答案了.每次游戏结束,孩子都认真地数着自己的星星.计数、比较多少的数学学习也蕴含在每天的游戏中.
同样一种游戏材料,通过教师的专业观察、及时的参与调整,不断向孩子提出新的任务,不断挑战孩子,有效促进着孩子的学习与发展.
二、追随孩子可能,提供多样鼓励支持
《纲要》中提到, 《幼儿园教育指导纲要》明确把“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心”作为幼儿园教育目标要求之一.在区域活动中,如何在孩子已有经验的基础上,帮助孩子通过小步递进,获得大进步,从而培养孩子的自信心,在区域学习中我尝试着这样做：
情景重现一在我班生活区中,根据主题课程提供了编织游戏一借助椅背进行编织,编织环节中的打结列于中班孩子来说是一个难点,很多孩子在这一环节上都需要老师的帮助,直到有一天,我看见淇淇认真地操弄着丝带,好似在打结的样子,但并没有向老师寻求帮助的意思,于是我在一旁默默观察,只见淇淇将手中的丝带绕了几圈,有那么点打结的意思,却始终没能成功,反复操作了多次,淇淇还是束手无策,这时淇淇抬头看了看周围,最后将眼光投向了我,我上前蹲下询问："需要我帮忙吗？”淇淇着急地点点头说 “嗯嗯,这里我系不上.”于是我帮淇淇捏着丝带的一头,示意淇淇将丝带的另一头钻过“洞洞”,终于系好了,淇淇露出了满意的笑容.在随后的学习活动小结时间,我激动地和孩子们分享了淇淇今天的成功,并和淇淇一起再次秀了把“打结”技术.淇淇开心极了！
每次在区域学习中,我都留心协助淇淇一起完成打结工作, 有一天,淇淇开心地给我说“老师,我会自己打结了！”我兴奋地说：“好,那给我们展示下吧！”在第二天的区域学习活动开启前,我特意为淇淇准备了一段“打结秀”,让淇淇在同伴面前展示她的打结技术.看到同伴们羡慕的眼神,淇淇更加自信了.随后被同伴评为“编织小能手”,孩子们编织中不会打结时,除了请老师帮忙,还会请我们的“编织小能手”淇淇帮忙呢！
游戏最大的特点就是“可以重来！”.在反复的游戏中、活动中学习是儿童的学习特点,只要我们能把握住教育契机,有心发现、肯定孩子的点滴进步和成功可能,帮助孩子在反复的游戏活动中小步递进获得“小成功”,从而获得学习的兴趣、自信、体验到学习的快乐.
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