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基于慕课语境下大学英语以人为本的生态教学环境

摘要：慕课是互联网时代全民教育产生的必然结果,从慕课时代兴起到后慕课时代的SPOC小型私人在线课堂的持续,慕课冲击着当前的教育,也给当前教育带来了新的生命力.以人为本的生态视角是我们一直强调的一个新型的视角,为慕课语境下大学英语教学改革指明了方向.

关键词：慕课；大学英语；生态教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0219-02

互联网时代的到来,让传统课程有了新的表现形式,学生不再拘泥于固定的教室.在美国某些州已经实现了全州的学生在家进行学习,另外一些州的大多数学生也愿意尝试在家进行学习.2012年慕课席卷美国,2013年慕课席卷中国,并且推出了具有中国特色符合中国实际的“中国大学慕课”.在网易云课堂上我们可以看到许多名校的课程,实现足不出户听遍名课的要求.但是慕课时代也对大学课堂提出了新的挑战,在慕课语境下,我们在大学英语的课堂上如何创新以人为本的生态教学环境需要做出一些新的尝试.

一、大学英语生态教学环境的困境

大学英语是所有大学生的必修课,除了英语专业以外,其他专业都需要在大学时期修满相应的英语学分,才能顺利毕业.生态教学环境是由“课堂生态学”衍生而来,主要强调的是在课堂上教师与学生的和谐状态,如生态环境中各个因素处于一个平衡和谐状态.我们以普通专业学生的大学英语公共课为例来探讨普通大学英语生态教学的困境.

(一)学生积极性不强

大学生是一个特殊群体,在经历过高考的紧张后,大部分大学生入高校都是属于放松型,并没有特定的目标,上课也是形式化.尤其是像英语这门并不是专业课程里的科目,很多大学生对于上英语课都是一种无所谓的态度.我国虽然英语教学从小学贯穿至大学,但是英语能力好的人并不多,同时应试教育造成很多学生对于英语这门科目也比较反感.进入大学以后多数学生对于上英语课是比较排斥的.大学英语公共课一般有精读、精讲还有口语课,许多大学生觉得英语并不是/./´/专业课,还需要学习这么多,内心是非常排斥的,包括上课教师的全英文教学也导致学生听不懂、不想听.因此整体而言大学生对于上英语的积极性不高.

(二)教师专业性不硬

教师的专业性不够强硬也是另一个突出的问题.这个并不仅仅是指部分教师在上大学英语课时一种懒散的状态,还有自身英语专业素质不够强的问题.教师的专业性专业化应该是指教师通过一定阶段的学习,习得专业技能,获得专业素质,并且在今后的教学中不断去提高自己从教的能力.而有的大学英语教师在毕业后并没有去不断加强自己的专业素质,不断去涉猎新的知识,只是把教授英语课当成一个任务.认为每堂课完成书上的内容就可以了,有些老师甚至上课只是给学生放相关的视频,看完了就下课,并没有在学生高中英语的基础上来进一步加强学生的应用能力.这些都是教师专业性不强的体现.

(三)师生互动性不多

排斥的学生加上懒散的教师,这一对组合必然会有问题.但是最大的问题在于他们没有问题.这个体现在学生并没有发现自己的问题,教师也没有发现自己的问题,于是相互觉得自己都没有问题.没有意识到的问题才是最大的问题.大学英语公共课一般是在阶梯教室几个班一起进行,精读课与精听课是在小教室一个班进行,即使是不同的场地,空间有大有小,但是我们仍然会发现同一个现象：教师在讲台上一直讲,或是讲知识点或是讲解PPT或者视频,学生在下面玩儿手机、吃东西、睡觉、聊天.课堂里最主要的两个因素几乎没有互动.

(四)课堂趣味性不够

现代教育学之父赫尔巴特提出过经验兴趣与课程.认为课程应该在学生的经验上进行,而兴趣又是蕴含于经验之中.当整个课堂剩下自顾自讲的教师、自顾自玩的学生,课堂的意义趣味性必然会降低.笔者认为课堂缺乏趣味性是学生排斥英语课的重要原因,而要承担这个责任的应该是大学英语授课教师.一堂课不是高效课堂至少要是有效课堂,课堂趣味性不强教学任务可能也是敷衍.大学英语课堂的趣味性不够主要体现在,教师在讲解知识点时,经常是播放一小段视频,然后让学生自己做书上的练习题,没有采取更加有效的教学手段.整个课堂呈现出来的是一种枯燥沉闷的气氛.笔者曾见过一堂大学英语课,从上课开始学生几乎雅雀无声,昏昏欲睡,下课就赶紧收拾书包离开.因为整堂课教师一直在播放视频然后让学生练习,接着又播放视频,学生练习,如此循环.整个课堂谈不上趣味性.

二、慕课语境下大学英语生态教学环境的教学探索

慕课能在短短时间内迅速卷起热潮,是有一定道理的.慕课MOOC最大的特点我们可以从名字上看出来：Massive（大规模）Open（开放）Online（在线）Course（课程）,大规模、开放是最大的特色.这里的开放不仅仅是各个高校的课程,最主要体现在学生可以进入平台后根据自己的兴趣选择相应的课程,这才是开放的真正含义,以兴趣为主导,支撑整个课堂的进行.在这样的语境下,我们的大学英语生态环境教学也应该以兴趣作为出发点来改善当前的教学环境.不仅仅是慕课,我们还可以采取“微课”等方式,借鉴“翻转课堂”来创建有效的大学英语生态教学环境.

(一)大学英语实施慕课教学的可行性分析

在互联网时代下,在慕课语境下,我们要顺应慕课时代的大潮流.我们知道慕课平台上有诸多课程,各种信息量充斥着学生的眼球.笔者认为大学英语不在于讲授书本上的知识,而应该是进一步培养学生对于英语的兴趣,让学生从应试教育下解放出来,而不应该是应试教育的延续.英语本身是世界上的通用语言,我们在整个教学中更应该培养学生的世界观、价值观,用英语也能涉猎更多的知识.因此可以在慕课的开放性、兴趣性的基础上结合微课的小片段导入等,激发学生的学习兴趣.学生有了学习兴趣,师生互动也会增加,大学英语课堂也会有新的变化.

(二)大学英语生态环境的建构

慕课教学的开放兴趣对于我们大学英语生态环境教学有新的启示,在慕课语境下,我们的生态环境建构应该进一步完善.

1.科学性与人文性的建构.在生态角度看来,理性应该归于科学性,感性应该归于人文性.而生态学一直强调的是一种和谐状态,那么我们在构建大学英语生态环境时,应该注意将科学性与人文性进行有效的结合,让这两种情境共存于大学英语课堂之上.因此我们教师在注重知识的准确性、科学性时,应该更注重人文关怀,让师生在感性的人文情境中进行愉快地课堂交流与对话,创造宽松愉悦的教学氛围,使学生在人文情境中得到更多发展.

2.包容性与开放性并存.生态学认为生态环境中的任何一个环节都应该是与其他环节紧密相连的,在一个开放的环境中却又融洽地联系在一起.在大学英语的课堂上,我们应该有着包容性的接纳和开放性的心态.大学英语课堂更多的是一种对外表现,英语本身是一门表现性较强的语言,因此教师可以采取多种教学手段,比如自己录制视频进行微课导入,而不是网上或者是教材上的一些视频,多采用其他的教学手段,比如演讲、辩论、模仿等等.但是在过程中给予学生最大的包容与鼓励,创建一种包容性与开放性并存的局面.

3.个性化与生态化的回归.课上如果教师过于一致化,学生的个性得不到相应的发展,我们要在集体中有效地进行个别教育,通过个别教育又来影响集体教育.我们教育的出发点与归宿点都是为了使学生得到相应的发展,这个发展对于不同的人是不同程度、不同效果的.在回归生态化的教学环境中,教师要树立个别教育思想并且注重学生的个性发展.生态环境中不同的生物链也有不同的特点,对于学生来说同样适用,不同的学生在同一种教学手段下可能会有所差异,那么对于差的那部分,教师要采用相应的手段,尽可能地去调动学生的热情,让每一个人都参与进来,充分贯彻赞可夫的“发展性教学原则”,尽可能使所有学生都得到发展.

三、结语

大学英语在成为一个独立的生态教学环境时,教师与学生都成了其中的链条,我们要在慕课语境下积极建构以及重建我们的大学英语生态环境教学,使每个学生都能得到最大的发展.

参考文献：

[1]缪丽.大学英语生态环境的建构[J].长春教育学院学报,2010,(08).

[2]张志荣.慕课语境下广播电视新闻写作的教学探究[J].新闻教育,2016,(03).

[3]张俊杰,李少敏“. 慕课”背景下大学英语教师的生态位探究[J].山西大同学报(社会科学版),2016,30(2).

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