毕业论文网
本论文主要论述了语文课堂论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
抛锚式教学在小学语文课堂中的应用特点
当前社会的发展对小学生的传统文化素质提出了更高的要求,小学生不仅要有正确的人生价值观,同时要具备健全的人格素质、良好的道德品质和创新能力以适应当前社会的发展.随着新课改的发展,基础教育改革已取得阶段性成果,但小学应试教育仍然处于教育的边缘位置,如注重学生成绩,忽略德行养成；在这种情况下小学语文课的教学不能仅仅只靠老师灌输,而是应该依据小学生特点,结合实际,充分以学生为主体以提升学生综合能力.相较其他方法,抛锚式教学能充分调动学生积极性,合理发挥小学优势,起到小学语文课育人的重要作用.但在当前的教学过程中,抛锚式教学开展得并不理想且流于形式主义,缺乏系统性的运作规范.虽然近几年抛锚式教学的应用持续升温,但其研究多集中在高校、高中,对小学教学的研究相当有限,不论理论还是实践都没有受到重视.
约翰·布朗斯福特是抛锚式教学理论的主要代表人物,他要求学生到实际的环境中去感受和体验问题,而不是听这种经验的间接介绍和讲解.本论文通过对小学小学语文课中抛锚式教学的实践与反思,力图丰富和发展小学语文教学中抛锚式教学运用的相关理论,从而进一步完善传统文化教育学科的教学论,进而充实以人为本的现代教学理念,促进学生的全面发展.
综合来看,抛锚式教学具有多方面的特征.其中,情境依赖性、思维开放性、问题驱动性是由其基本内涵决定的；而探究性、合作性特征则是有学生的学习行为衍生而出的.
第一,情境依赖性.抛锚式课堂设计的基本原则需要以“锚”为中心,即以具体事件中产生的问题为中心.由此决定了抛锚式教学的情境依赖性.学生经历事件的方式有两种：其一,身处实际环境当中,亲身经历；其二,身处模拟情境中,主动体验.前一种方式对于当前我国基础教育的主要形式而言不能全面适应,更不能常态化开展.因此不具备适当的可行性；后一种形式被普遍采用,是情景教学的特化范式,具备较强的可操作性和可行性.而抛锚式教学就要求在课堂教学中设置情境,教师针对重难点设置问题、学生讨论解决.
第二,思维发散性.抛锚式教学设计原理是以实际问题为抓手,引发学生的自主思维.因为教学所选择的事件的真实性决定其本身具备较强的综合性特征,由此引发的发散性思维是伴生存在的.学生关注的角度不同,提出的问题不同,兴趣不同产生的问题不同,这是客观存在的事实,在抛锚式教学中不可避免.也因此,这种特征可以被称为“生成性特征”.
第三,问题驱动性.抛锚式教学的驱动力来源于解决问题的进程.从问题的确定、分析,采取措施解决问题直至得到结论,这整个过程是课堂教学的核心,而问题是贯穿始终的.该教学模式强调问题的产生和解决都需要以学生为主体,包括学生发现问题、解决问题和参与评价等.教师只是帮助者、引路人甚至是合作者.
其次、抛锚式教学中学生学习行为衍生的特征：
第一,探究性特征.抛锚式教学中学生学习的方式不是单纯的听和记,对于问题的解决不光要求学生得到答案,而是更加重视答案求得的方法体系的培养.从问题出发进行学习的过程,即为探究性过程.学生的行为在这样的教学模式中,具有鲜明的探究性特征.
第二,合作性特征.除却求知的需求以外,还有分享与交流的需求.合作学习具备了分享与交流的条件,同时也为学生解决独立探究时遇到的困难提供了有效帮助.探究性与合作性具有伴生的特征.
抛锚式教学的核心要素包括学生、教师和真实的事件材料.首先,抛锚式教学适应于基础教育阶段的大部分学生.教育心理学研究关于学生问题意识相关理论认为,问题意识是人的思维起点,思维的发展与问题意识共存.基础教育阶段的学生具备了基本的思维能力,那么他们发现问题、提出问题的能力也是潜在存在的.该理论为抛锚式教学在小学语文课中的使用提供了基础支撑.小学生的心理发育阶段适合于在真实事件亲历的过程中发现问题,并提出问题.教学所做的,是发掘学生这种潜力,加以有效的引导使其成为学生学习方法、积累知识的激发机制.抛锚式教学是建构主义者实施教学行为的一种范式,从理论和实践的角度来看,抛锚式教学在当前课程背景下有着适应时代和教学需要的显著优势.
抛锚式教学的核心是发现问题、确定问题、解决问题,在此基础上建构新知.问题,是抛锚式教学存在的根本依据.课堂的开始就引导学生从真实事件的阅读和亲历中发现问题,这需要学生具备较强的问题意识.
问题意识包括了发现问题、提出问题、探究问题解决方法以及实际解决问题的意识等多个层面.问题与思维是共存的,问题是思维活动的基本表现形式.抛锚式教学起步于搭建“问题脚手架”,教师通过一定的情境将学生置入与实际情况相符合的状态中,调动其实践经验,使之在实践中发现问题.因此抛锚式教学首先注重学生发现问题的能力的培养.
其次,教学者将解决问题的任务完全交托给学生,令其通过独立思考学习的途径产生自己的观点.在这一过程小学生的行为是围绕“如何认识和解决这个问题”来展开的,其主观能动性得到了更大限度的调动.对于方法的渴求,为培养学生解决问题的能力提供了动力,而且是由内而外的.因此,抛锚式教学能够很好地培养学生形成方法意识.
最后,抛锚式教学的归宿是将课前确定的问题彻底解决.这样的目标驱使学生产生“一定要有个结果”的想法,并为此而努力.过程中加以教师的课堂调控,可以帮助和启发学生通过多种方法最终解决问题.这促使学生产生了解决问题的意识.
三种意识的结合,能够更加系统地培养学生的“问题意识”.贯穿于教学始终的“锚”,将学生认知的过程完美地串接在一起.而且,使得学生在方法和认知两个层面都有所发展.认知是学习的目的,而方法是在探究认知的过程中不断淬炼,逐渐成熟起来的元认知收获.
通过对抛锚式教学进行概念界定,依据教材精心设计问题,创设情境,积极调动学生的学习热情,激发他们主动提问,有重点的解决所遇到的问题和疑难,达到教学相长的效果.抛锚式教学基于真实的事件或者真实的问题.作为问题的载体,真实的事件和问题源自于生活实际,具有明显的现实性特征.结合现实事件进行的学习有助于学生将知识与生活相联系,帮助学生提高对语文课现实意义的认知.把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来,使学生能够客观看待社会生活中的各种现象,分析原因,探求解决途径和办法,拥有正确的情感态度、人生观、价值观.
语文课堂论文范文结:
关于语文课堂方面的论文题目、论文提纲、语文课堂论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
1、语文论文范文
3、语文天地杂志
5、语文天地杂志社
6、中学语文杂志社