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农村小学语文课堂阅读教学

摘要：“阅读是学生、教师和文本之间的对话过程.”阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分,在农村小学语文阅读教学中,怎样改变现状,提高农村小学语文阅读教学效率,提高学生的阅读能力,不光是新课程提出的要求,更是我们每一个语文教师的责任.

关键词：阅读教学；农村小学；现状；措施

《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程.阅读教学在小学语文的课堂教学中所占的比重最大,是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生听说读写等各种能力的重要环节.对于开拓学生的视野和发展学生的智力,对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养,都有很大的作用.因此,帮助学生在小学阶段学会阅读,养成良好的阅读习惯,发展思维,是现今小学语文教学中头等重要的任务.然而,目前广大农村小学语文阅读教学现状还有许多不能忽视的问题.

1农村小学语文阅读教学的现状

农村小学由于受办学条件、社会家庭影响,学生的阅读严重不足,语文阅读能力偏低,极大地影响语文阅读效果.究其原因主要表现在以下几方面：

1.1学生方面

1.1.1学生对课内外阅读的兴趣不高.在农村,大部分家庭没有良好的阅读气氛,一方面家长没有给孩子起到培养阅读兴趣的榜样；另一方面,大部分家长也没有督促学生养成阅读习惯的意识.多数同学不喜欢阅读,即使有阅读的同学也是走马观花,做摘记的同学很少.

1.1.2学生的阅读量普遍偏低,阅读不够深入.由于学生阅读兴趣不高、阅读对象的单一,使得农村的绝大部分学生的阅读量比城市同年级的学生要少得多,甚至还有四分之一左右的学生,仅仅满足于课本,基本没有课外阅读,阅读的水平要低不止一个层次.

1.2教师教学方面

1.2.1读过于思.然而,却有部分教师仅限于“读”这个字眼,朗读、默读、快速浏览读、演读等等各种形式的读照搬上来,一遍又一遍的读.学生读的时间确实很多,但我想这应该仅限于“朗读”,而不是“阅读”.阅读是读者与作者和文本对话的过程,这种对话是包含着发现、质疑、思考和探究.

1.2.2过于重学生的自主学习或过于重教师的指导新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,强调“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解.”

1.2.3合作探讨过于形式化.《语文课程标准》指出；“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”.其中合作学习作为一种学习方式,也是一种教学策略,有利于学生之间的交流和沟通,有利于培养学生的合作意识、团队精神和集体观念.

2在小学农村语文教学中,有效的提高学生的阅读的措施和建议

2.1激发学生阅读兴趣,培养学生主动阅读的习惯都说“兴趣是最好的老师”.在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣,直接决定着学生的阅读动机与学习效率,因此,在阅读教学中教师要潜心设计教学方式,创设教学情境,丰富教学内容,激发学生活阅历,才能形成更多富有个性化的见解.针对小学生年龄小、活泼好动的特点,在阅读教学中可引入故事、游戏、多媒体等,来增强教学的直观性、形象性与趣味性,满足学生求新求异的特点,使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣.

2.2读、思、悟结合.歌德说过：“会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字,另一只眼睛看字的背后,也就是要读出文章中暗含着的意思.”读书是思考的载体,思考是读书的灵魂.教师在教给学生阅读方法,多给学生提供朗读机会的同时,还应该多要求学生在阅读时要多问个“为什么”,让学生在读书时多思考、多感悟,才能读出其中的深层含义,感悟文章的真谛.只有把读、思、悟三者有机的结合起来,学生才会成为学习的真正的主角.就像杨再隋教授说过的那样：“要让学生在反复诵读中,读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情——读出语言文字中所蕴含的情感；读出神——读出语言文字所包含的从正确阅读中终身受益.

2.3师生在阅读教学活动中平等对话.《语文课程标准》中指出：“阅读是学生、文本与教师之间的对话.”毫无疑问,对话将成为阅读教学的一种新形态,一方面,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,收到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生的独特的感受,体验和理解.”在阅读教学中我们要尊重学生的主体地位,尊重学生的个性化行为,教师在教学中药尊重学生对文本的理解,在阅读中不要刻意追求所谓的“标准答案”,要为学生的个性化阅读创设空间,促进学生个性化的发展.如在教学六年级课文《詹天佑》时,在学生初读课文感知“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”,后,我适时引导学生“你从文中哪些语句中体会到他的‘杰出’、‘爱国’？找出相应的语句说说自己的理解.”教师只是引导,阅读与感悟则留给了学生.

2.4开展丰富的阅读活动.为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效率,教师还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力.如开展讲故事、课文朗读比赛、读后感、自办手抄报等比赛活动.除此以外,语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动,从而增强学生的阅读积极性,提高阅读能力.

2.5课内外阅读相结合.阅读包括课内阅读和课外阅读,语文教师在语文教学活动中一定要把二者结合起来,既要搞好课内的阅读教学,指导好学生对课内经典课文的阅读学习,又要搞好对学生的课外阅读指导.尤其是农村学生知识面窄、阅读意识淡薄、阅读能力水平等方面较城里同级学生普遍偏低,作为语文教师更应该丰富拓展学生的阅读面,增加阅读量.如帮助学生选择合适的课外书籍和阅读方法,安排阅读时间等.如布置一个“读书角”、安排每天的“阅读时刻”等.

总之,提高农村小学语文课堂上的阅读教学质量、提高学生的阅读能力和素养,是一个任重而道远的过程,这需要我们所有的语文教育工作者不断探索与探究,更是我们每一个教育者的职责.

参考文献

[1]张宏.小学语文拓展阅读的实践与探索[J].时代教育.2008

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