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教师对新人园幼儿情绪情感回应的有效策略

钱福华

【摘要】教师积极有效的回应对小班幼儿的情绪情感培养起着举足轻重的作用.在入园的不同时期,小班幼儿的情绪情感表现不同.教师可运用“肌肤触摸,传递母爱”“语言回应,传递关注”“注意转移,传递吸引物”“沟通亲近,传递友爱”“情感宣泄,传递心声”等多种回应策略,培养幼儿健康的心态,帮助他们快乐成长.

【关键词】新入园幼儿；情绪情感；教师回应

【中图分类号】G444 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）８8-00４８-0３

【作者简介】钱福华,南京市江宁区机关幼儿园（南京,211100）教师,一级教师.

小班幼儿年龄较小,当进入陌生的群体生活时,他们会感到缺乏安全感,情绪容易出现较大的波动,出现不同的情绪反应,如伤心、焦虑、害怕甚至恐惧.这类情绪反应会伴随一些不良的行为问题,导致幼儿不愿意接近教师与同伴、抵触学习.小班幼儿情绪情感的培养是小班教育的首要目标,教师及时、细致、信任、鼓励的情感回应对幼儿成长十分有利.

一、小班幼儿不同情绪情感表现类型及现状分析

(一)入园初期幼儿的情绪情感表现

入园初期属于幼儿情绪情感的焦虑期,这一阶段幼儿情绪情感表现以依恋型、安全型为主,具体类型及表现见表1.

小班幼儿在入园初期的情绪情感表现比较强烈.具体原因为：

1.情感依恋.

依恋是刚入园幼儿比较明显的情绪,幼儿依恋自己的母亲或其他家庭成员.与依恋相伴而生的是分离焦虑,幼儿一生中最大的分离焦虑是在幼儿园产生的,对3~4岁刚入园的幼儿而言,幼儿园是个陌生的环境,他们很容易产生分离焦虑.

2.安全缺失.

刚入园幼儿大多喜欢独处,不敢和人沟通、交谈,会用自己习惯的方式拒绝陌生感和不安全感.有的幼儿之所以会出现絮絮叨叨的行为,也是一种对自我的安慰,因为他们极度缺乏安全感,所以希望能在语言上得到安慰.也有许多幼儿有恋物行为,这是因为其内心需求得不到满足,缺乏安全感.

(二)入园中期幼儿的情绪情感表现

入园中期属于幼儿情绪情感的适应期,这一阶段幼儿情绪情感表现以自我型、自信型为主.具体类型及表现见表2.

随着幼儿慢慢适应幼儿园环境,部分幼儿逐渐表现出自信,有的会出现情绪攻击性行为,具体原因包括：

1.娇生惯养.

幼儿在家里大多是娇生惯养,来到幼儿园后与同伴一起游戏时,难免会发生争执.而小班幼儿的语言系统尚未发育成熟,语言表达能力较弱,因此经常会出现打、抢、撞等行为.

2.自信萌芽.

小班幼儿开始想要表现自己,但由于对事物的了解较肤浅、生活经验有限,再加上生理上没成熟到独立做某些事情的地步,所以往往会有争着做事的冲动,最终却无力完成.

(三)入园后期幼儿的情绪情感表现

入园后期属于幼儿情绪情感的平稳期,这一阶段幼儿情绪情感表现以信赖型、求知型为主,具体类型及表现见表3.

进入小班后期,部分幼儿逐渐表现出对知识的渴望,同时也慢慢地信赖教师,有问题会向教师求助,具体原因如下：

1.情感信赖.

此年龄段的幼儿开始信赖教师,懂得找教师帮忙解决问题.同时,幼儿的自我调控能力在发展,易冲动的情绪情感逐渐减少,遇到问题时,他们能尝试采用简单的方式调节自己的情绪.

2.求知探究.

这时期的幼儿开始产生兴趣和好奇,这是他们学会专注的原动力.探究感、求知欲趋于发展,他们能反复摆弄一个物体或玩具,能投入集体活动中.另外,幼儿控制自己行为的能力有所提高,懂得遵守一定的游戏规则.

二、教师回应不同情绪情感表现的原则

(一)以亲为先原则

小班幼儿入园后渴望得到教师的关注、抚摸和赞许,教师温柔的语气、亲切的眼神、愉快的情绪能给幼儿母亲般的感觉,使幼儿喜欢上幼儿园,产生积极的情感.为此,教师要创造温馨的氛围,以多种方式对小班幼儿表达积极的情感,以亲近、亲切、亲热的态度和方式与幼儿进行情感互动.

(二)以帮助教原则

3~4岁幼儿处于自我意识萌芽状态,他们更注重自身的感受,往往忽略周围人对他们的要求及回应；只懂得自己要这么做,不懂得别人要他做什么.因此,教师应该从满足幼儿的兴趣出发,先帮助他完成任务,使他体验成功的愉悦,然后再引导幼儿自己去做.

(三)以视为重原则

在幼儿成长过程中,观察和关注起着重要作用.教师应不断观察、注意、了解幼儿,掌握他们的需求、兴趣、爱好和个性特点,善于从幼儿的一举一动中了解他们的内心世界.

三、教师回应不同情绪情感表现的有效策略

(一)肌肤触摸,传递母爱

依恋是婴幼儿与抚养者之间的一种积极的感情联系,让婴幼儿寻求与抚养人的亲密接触.刚出生的婴儿就有肌肤亲触的需要,这种需要在小班幼儿的身上仍非常强烈,特别是离开父母到了一个陌生的环境后,更希望得到教师的亲抚.教师应尽量用幼儿喜欢的方式,和每个幼儿肌肤亲触,如：早晨到园时,教师亲切地从爸妈手中抱过幼儿,摸摸他们的小脸蛋,或夸夸他们的服装,帮助他们缓解离开父母后的紧张.除日常活动外,幼儿园还可定期举行一些亲子活动,教父母一些亲子游戏,让幼儿感受和教师、小朋友、爸爸妈妈在一起做游戏的亲切温暖,减轻幼儿的焦虑,激发其积极的情绪情感.

(二)语言回应,传递关注

反复唠叨的幼儿情感比较脆弱,这类幼儿只想从教师那里获得安全感.所以面对这类幼儿时,教师不可置之不理,只需回应一下幼儿的问题,便能让他们得到满足.如：“是的,奶奶已经在路上了”“妈妈马上就会回来接你的”.幼儿听了就会感到安心,也能感受到教师是在关注他的.

(三)注意转移,传递吸引物

出入园时,有的幼儿会抱着自己心爱的毛绒毯或小书包不肯放下,以获得安全感.此时,不要立刻强行取走幼儿的依赖物,而要先观察分析幼儿的这种行为表现,根据具体原因运用策略转移他的注意力.如有的幼儿“恋毛毯”,通过观察,我们发现幼儿“恋毛毯”一是出于心理上的安全需要,二是身体接触的需要.教师首先应营造安全、舒适、值得信赖的家园环境；其次选择强化物,对幼儿就餐、盥洗活动时抱毛毯的不适应行为进行训练；再次,转移幼儿注意,逐渐撤除强化物,使他们的依恋转移到教师和幼儿园生活中.

(四)沟通亲近,传递友爱

1.聊感兴趣话题,消除焦虑.

从幼儿感兴趣的话题入手,平时多和他们聊天,通过沟通使他们放松心情,增强幼儿的信心和亲近感.如幼儿对画画特别感兴趣,教师就可以这样问：“你的画真漂亮！能告诉我是什么吗？我也想学哦.”幼儿会很高兴,然后就可继续深入聊天话题,逐渐帮助他们增强自信、忘记焦虑.

2.寻游戏伙伴,感受热情.

幼儿间的沟通交往具有感染性,教师可以帮这类幼儿找一些性格开朗的小伙伴,感染他们的情绪；有时也可有意识地安排一些双人游戏,如“找朋友”“碰碰舞”等,通过合作让他们感受小伙伴的热情与快乐.

(五)情感宣泄,传递心声

1.耐心倾听心声,淡化攻击行为.

当看到幼儿有意无意地伤害其他同伴时,教师不要马上去批评质问,而应该先蹲下来耐心倾听他的想法,问他为什么要这样做,在询问原因后再给予耐心教育.教师的关爱、耐心指导能帮助幼儿学习正确的表达情绪的方法,逐步化解消极情绪.

2.积极回应求助,增强信赖情感.

当幼儿向教师发出“求助”信号时,教师应及时给予支持,介入幼儿间的矛盾解决.如前文案例中提到的两个幼儿争夺小汽车的事情,教师可以把两个幼儿都叫来,耐心分析教育,让他们能很好地合作玩一辆小汽车.这样能帮助幼儿及时克制自己的不良情绪,并体会到“求助”后的成功感,对教师的信赖感进一步增强.

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