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培育学生学会学习素养的实践
摘 要：培育学生“学会学习”素养,有利于学生的终身发展和社会发展.文章通过“实践——反思——再实践”的路径,总结培育学生“学会学习”素养的策略：利用生活资源,激发学生乐学善学；利用反馈流程,促进学生勤于反思；利用开放问题,树立学生信息意识.
关键词：学会学习；核心素养；实践
作者简介：夏波,重庆市南岸区茶园新城中学教师.（重庆 401336）
中图分类号：G455
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）19-0102-02
《中国学生发展核心素养》的发布,标志着我国的基础教育开始迈向核心素养时代.“学会学习”成为其中的六大核心素养之一,其培育和落实也成了广大教育工作者关注的焦点.笔者在实践中发现：现阶段学校教育的重点,不仅仅在于知识的讲授,而更重要的是培育具有跨学科、通用性质的、能够伴随学生的终身学习与生活[1]的“学会学习”这一素养,以使学生适应未来的挑战.
一、培育学生“学会学习”素养的意义
1. 发展学生核心素养.《中国学生发展核心素养》明确了“学会学习”的基本内涵：学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现.具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点.[2]由此可见,培育学生“学会学习”素养,有利于发展中国学生核心素养.
2. 培养学生关键能力.、国务院印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力.这里的“关键能力”包含：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力.其中也指出：“学会学习”是培养认知能力的素养之一.可见,培育学生“学会学习”素养,有利于培养学生的关键能力,符合党的教育方针.
3. 促进学生终身发展.人的终身发展,离不开学习；而人的终身学习,离不开有效的学习方法.因此,在有限的学校教育时间里,教给学生学习方法,培育使其受益终身的“学会学习”素养,并引导学生逐渐找到一个适合自己的学习方法,不仅有利于学生的终身发展,而且可以让学生享用一生.
二、培育学生“学会学习”素养的基本要求
1. 学会阅读.学习离不开阅读,因此,教给学生阅读的方法是非常必要的.有研究者指出,“通过阅读来学习”理念下的阅读不仅仅被看作是孩童时期学校所培养的能力,而且被视为贯穿个人生活始终的知识、技能和策略的拓展手段,以满足各种不同情境下同伴以及广泛的社会交往所需.[3]因此,阅读已成为了促进学生终身发展的技能.可见,“学会阅读”是“学会学习”的前提.
2. 反复强化.任何学习方法的推进,离不开对这个方法的坚持.只有反复强化,学生才会有所思,有所悟,进而形成适合自己的一套学习方法.笔者提出的“反馈流程”模型,是经历过多年的教学实践,在学生的多次反馈后,通过多次修改而形成的.学生在使用此模型的过程中,反复强化自己的“反馈流程”,发现其中的不足,并通过改进逐渐形成属于自己的学习方法,从而提升自主学习能力.而在此过程中,笔者仅仅是提炼出了所有学生学习方法的“共性”,并对此进行修改和完善,学生根据自身实际进行的反复强化则是促使其“学会学习”的基础.
3. 课堂转型.有研究者指出,我国传统教学和核心素养的培养存在着内在冲突：人的素养可教不可授,但是传统教学重授不重教.[4]基于此,要培育学生的核心素养,使学生学会学习,就一定要促使课堂转型.让课堂能激发学生兴趣、激发学生积极参与,真正落实“以学生为中心”,让学生在无数次思想“碰撞”中获取知识.此时的老师,不再是课堂的讲授者,而是课堂的策划者,是学生“学会学习”的引路人.
三、培育学生“学会学习”素养的实践路径
1. 利用生活资源,激发学生乐学善学.学生的学习分为两类：一是主动学习,二是被动学习.笔者在教学中对两类学习方法的调查发现：主动学习的学生,对学习有浓厚的兴趣,具备积极的学习态度和合适的学习方法；而被动学习的学生,对学习没有兴趣,老师讲一点,则学习一点,敷衍了事.由此看出：不仅课堂对学生的吸引力非常重要,而且知识在生活中的应用,也显得尤为重要.笔者通过实践研究发现：生活资源能很好地激发学生乐学善学.
例如,笔者的第一节物理课,就以物理学在日常生活中的应用为例,为学生打开物理世界的大门,让学生感受到“物理”是有用的.又如,笔者在新课教学中,常将最新的新闻事件、各类体育比赛、学生热追的电视剧中的物理现象作为课堂的引入,提升学生的学习兴趣,并引导学生学会解释这些现象.再如,在中考复习时,笔者创设了“课前三分钟”环节,即：以小组为单位,在上课后的前三分钟,让学生介绍身边的“物理知识”.这样,不仅可以让枯燥的复习课变得生动,激发学生学习的兴趣,而且促使学生在寻找身边的物理知识的过程中,感受到学习物理的价值,同时引导学生自主运用所学知识去解决生活中的物理问题.
2. 利用反馈流程,促进学生勤于反思.曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”若每日做到“三省”,想必每日都会有收获,都会有进步,学生如此,所有的人都亦如此.为了让反思成为学生的习惯,笔者设计了两套“反馈流程”,促进学生勤于反思.图1为课堂反馈流程,旨在培养学生反思每一堂课老师所教的知识是否已掌握,若发现不能掌握的地方,应通过“自助”“互助”“师助”的方式解决.图2为错题反馈的流程,旨在培养学生反思作业中存在的问题,引导学生找出错误的根源,避免“二次错误”.通过长期实践“反馈流程”,不仅让学生养成了在学习上反思的习惯,提升了学生的学习能力,而且也引导学生将反思的习惯应用于生活中,能够自主解决生活中的问题.
3. 利用开放问题,树立学生信息意识.当今处于“互联网+”时代,为了让学生紧跟时代的脉搏,适应社会信息化发展的趋势,一定要树立学生的信息意识.笔者在实践中发现,利用开放性问题,让学生通过查阅资料、收集信息等方式解决问题,不仅可以树
立学生的信息意识,同时,也可以引导学生鉴别信
息,树立信息安全意识.
例如,在学习《光的直线传播》一节课的前一天,笔者提出一个问题：“如何显示光路？”让学生在课余时间通过思考、查阅资料找到解决方法,上课当天带上相应的实验器材在课堂上进行展示.这样,不仅让学生收集了信息,而且在收集信息的过程中,也让学生对“光在同一均匀介质中沿直线传播”有了初步的了解,为课堂上突破这一难点打下了坚实的基础.又如,章末复习时,笔者一改“讲到底”“练到底”的做法,让学生通过手抄报、思维导图等形式总结整个章节的知识,并将复习课让给学生展示,形成“生生互动”的课堂.这样,不仅让学生掌握了整理已有信息的方法,而且在“生生互动”中,也加深了学生对知识的理解.
参考文献：
[1] 柳斯邈,孟静怡．通用核心素养的内涵、评价与培育［Ｊ］．教学与管理,２０１７,（１３）．
[2] 核心素养研究课题组．中国学生发展核心素养［Ｊ］．中国教育学刊,２０１６,（１０）．
[3] 魏小娜．“通过阅读来学习”：中小学阅读教学新视域［Ｊ］．中国教育学刊,２０１７,（４）．
[4] 张建桥．培养学生核心素养函待教学转型［Ｊ］．中国教育学刊,２０１７,（２）．
责任编辑 罗 佳
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