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如何轻松愉快的教好初中化学
初中化学课程设置在初三,初三学生学习时间紧,各科学习压力大；初中化学又是在“夹缝”中求生存的一门学科,而且教材内容不够完善,不利于学生进入高中阶段的学习需要.如何让学生在短短的一年时间内很好地把化学学好且又有利于他们今后的学习需要,是我们每一位初中化学教师应做好的事.
其实,要把初中化学教好,并不是件难事,把初中化学轻松愉快地教好,更不是件难事――关键是教师要会“勤治学”、“善偷懒”.
1勤治学
1.1注重基础教学技巧,实时了解消化情况
无论哪门学科,基础知识尤其重要,化学基础知识应如何轻松愉快地进行教学呢？以下几点仅供参考：
⑴记忆性知识前置
从教材安排内容来看,化学的绪言和第一、二单元相对知识难度不大,此段时间学生刚刚接触到化学,他们的学习自觉性、对学习的愿望、对学科的兴趣以及对学科成绩的期望相对较高,这段时间内学生对化学学科保持着相当高的热情,应此在这段时间内教学活动中可以适当地把1到20号元素的序号、名称、元素符号,生活中常见物质以及二单元所涉及到的物质的化学式加以灌输并进行实时过关检查；在第二单元的学习中尽量把第二天要学习的化学反应的文字表达式连同符号反应表达式先写给学生,让学生们事先熟悉,课中慢慢消化；第三单元记忆第二单元的化学反应方程式并时常进行听写,并根据学生的学习情况把“常见元素化合价口诀”先期介入,每天课前朗读或背诵一遍,达到熟能生巧；第四单元前期记忆根的符号；第五单元后期记第六单元的相关化学反应方程式；第七单元粗略地讲解和记忆“金属活动顺序表”；第十单元开始记忆并试用“部分酸、碱、盐的溶液性表”.在整个记忆性知识的学习中不易过猛过快过密,要根据学生的学习情绪时时进行调整.
⑵概念教学咬文嚼字
化学虽然不是一门咬文嚼字的学科,但概念的教学对学生理解和运用知识尤其重要,如果学生不能正确、准确的理解概念,将对他们后期的学习带来不小的麻烦.所以我们在概念部分的教学过程,应注重教学生对概念内涵和文字本身的理解.如在讲解“混合物”、“纯净物”的概念时,应教会学生从字面本身理解“混、纯”二字的意思；“化合反应”应从“化合”两字下手；“催化剂”从“催”、“化”二字字面上着手进行理解并进行实际运用.这种教学方式是借用了学生的语文之手完成化学学科的学习,不仅不会增加学习的难度,还能让学生浅显地消化化学知识,更有利于学生具体的把概念运用在实际的解题过程中,不仅让学生理解了概念的内涵还很好地发展了概念的外延.
⑶计算型知识练习常态化
计算型知识――难不难？简不简单？在真正的考试中学生的失分率是比较高的,主要原因是学生不会做、不能正确理解题意、计算能力存在问题、在规定的时间内完不成对应的习题等.
从第四单元起教学过程中可以开始计算型知识的“每日一练”,每一天用5分钟练习、讲解一道相关的化学计算类型,从“化学式相对分子质量的相关计算”到“根据化学方程式进行简单的计算”再到“计算溶液中溶质的质量分数”再到“综合利用化学知识进行计算”,一百多日的练习,相信在这个过程中学生的理解能力、阅读能力、解题速度、知识综合运用能力以及学科逻辑思维能力都会得到了很好的提升与升华.
⑷过敏知识免疫化
初中上期学生对化学方程式的配平、根据文字书写化学反应方程式、根据制取气体的特点选择装置图、根据物质特点进行实验探究是比较惧怕的；下期学生对利用金属活动顺序进行解题、根据溶解度曲线解题、变质问题、酸碱盐综合运用题是无奈的.在解决上述类型题时学生是瞻前顾后,畏首畏尾或钻牛角尖的,有甚者见到此类型知识的题就头晕眼花,无从下手.针对这些情况我们可以在教学过程中常说常练,甚至可以用“每日一练”形式进行强化练习,使学生常接触这些类型知识点的练习题,见多了练多了学生对这些知识点就自然产生了免疫能力,做起来也就轻松多了.
1.2关注学生思想动态,善于疏导情绪宣泄
初三学生心理主要有三种形式：
心态急迫,滋生挫败感.刚上初三时大部分学生以饱满的热情投入到学习之中,他们希望自己的成绩在非常短的时间内得到大幅提升；期望找到一种在短时间内有奇效的学习方法；这个阶段的学生都特别渴望通过考试来证明自己,大而增加自己对未来的信心.但很多结果往往事与愿违,一旦达不到自己所期望,他们就会产生较强的挫败感.
心态慌乱,情绪焦虑,易怒.初三学习过程中,很多学生对自己的学习需求和学习愿望非常焦急,老是觉得自己以前的知识没有学好,担心剩下的复习时间不够用,这段时间内部分学生老是强迫自己不停的学习、学习、再学习,而结果往往不理想.所以他们就时常心情烦燥,会因为一点小事与家长、同学、老师发生不愉快,有甚者会出现自残行为.
作息时间不当,学习效率不高.进入初三很多学生会出现自己睡眠不足,精神不振,晚上学习时间过长或不想睡,白天打瞌睡,学习效率低,严重影响了学习效果.久而久之就觉得身体、心理都很疲惫.
针对学生的心理情况,每位学科教师都有责任根据自己课堂上的情况对学生进行正确的心理疏导.可以采用以下几种方法：
课前5分中的“假眠”时间,给学生一定的休息整理时间,这既有利于学生放松心情,也有清理上堂课学习的内容,以一个好的状态进行当堂课的学习.
适当的放一些轻松或一点的音乐,缓和一下压抑的气氛.
分享优美的、动人的、感恩的、励志的散文,分享散文时要注意一个时机,根据学生的实际心理情况对文章进行选择,有针对性的对学生进行心理疏导或情绪宣泄.
教师要会轻声的与学生交流,不论学生有什么样的举动学科教师切不可大声宣扬,你的一个小小的动作或言语能激化某件事也能平复一件事,你的一个柔和的眼神,一个轻轻的抚摸动作,轻声的方言语都能抚慰一颗心灵.
2善偷懒
常言道“越能干的父母,往往教出懒惰的孩子”,同理把课本教得过于透彻的教师,往往也会局限学生的学科思维.如何从教书中解放出来,让学生真正的去学会学习,这应是我们每一位教师应真正要做的事.
多年的教育教学工作让我悟出一个还算方法的方法――做个懒老师
2.1我是一个倾听者
倾听是一种美德,善于倾听是一种素质.每一节课学生都用一种近似于崇拜的眼神看着你,你是一种什么样的感觉？是不是心里特别满足、成就感爆棚、自信心大增、越讲越有劲.对,学生给予你的就是一种认同感.如果我们把这种感觉加予学生身上会如何呢？
“放权”给每一位学生,学生会给你翻天覆地的惊喜.当然,化学学科与其它学科不同,新授课是不适合放权过多的,但我们的习题讲析课可是的.根据学生的座次顺序依次对练习进行解析,要求每一位学生都要讲明做答原因,理论论据,如有不同意见的同学可提出反驳理由.当你看到学生们气宇宣扬的站姿,铿锵有力的声音,字字有据的论点,面红耳赤的争论,有时学生思维碰撞火花,你是什么感受？此时你是什么角色？主导者、参与者、观众、调解者？不！应是倾听者,带好你的耳朵就可以了,认真的听、满怀欣赏的听、认同的听、与说者眼神交流的听,让学生找到一种认同感,一种成就感,一种自信感.这才是教育的重心所在.所谓“你能给学生多大的舞台学生就能给你演出多大的一台戏”.
2.2做好学生的助手
化学学科实验比较多,教师要想从书本中解放出来,就得先从演示实验中解放出来.如何从演示实验中解放出来呢？把演示实验交给学生完成吧！这是一举两得的好事.
根据学生的座次顺序依次让每一位学生亲自做课堂演示实验.在第一单元的实验中教师就要有意识的让学生认识并熟悉初中阶段的实验仪器,并用实验引发学生的好奇心、求知欲和好动心,第二单元起就可开始让每两个同学一组完成课堂演示实验了,但教师一定在课前对将要做演示实验的学生进行专业的培训并确保学生的安全和实验的顺利进行.实验过程中教师不是演示者应是学生的实验助手.教师长期“让位”与学生,学生在实验和学习过程中的动手能力、观察能力、协调能力、学科学习兴趣的保持性以及学生自信心都将得到及大的发展.
诚然,初中化学是难教的,但绝非不好教,只要按化学学科的特点去教学,不断提升教师的教学品味,本着培养学生各项能力的原则,我们完全可以轻松而愉快的教书.
初中化学论文范文结:
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