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词块教学在高职英语阅读教学中的应用
内容摘 要：提高学生的阅读理解能力是高职英语教学的主要任务,它在英语教学中起重要作用.词块融合了语法、语义和语境,形式较为固定.词块的不同组合形成句子,句子再组成语篇.它们能被学习者从记忆中完整地提取,有利于快速处理信息.本文结合上海外教社版《新世纪高职英语（第三版）学生用书》UNIT3的阅读教学,依据国内外语言学家的词块理论,就如何在高职英语阅读教学中应用词块教学法进行探讨,并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议.
关键词：词块教学英语阅读高职
阅读是人们在学习中、生活中、工作中获得信息最常用的手段之一,也是语言习得的最常见的方式.英语作为我们的第二语言,学生缺乏英语学习环境,大多数学生只能通过课堂阅读教学和课外阅读活动获得语言输入,进而习得这门语言,并在此过程中逐步提高阅读理解能力.
高职学生的英语阅读能力较弱.主要体现在以下几个方面：首先,大多数学生的词汇量不够,对词汇的理解也有限；其次,有些学生英语语法基础差,不能理解复杂的句子结构,对阅读有畏难情绪；最后,一些学生阅读习惯差,比如,逐字逐句地阅读,并以来依赖英汉词典.
一.词块教学法
Lewis于1993年提出词块（LexicalChunks）概念,他提出“语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法.”他认为“语言并不是由语法和词汇组成,而是由大量的预制语块组成.”
由于不同语言学者研究的侧重点的不同,国内外学界对于“词块”的界定和分类尚无一致表述.本文笔者结合具体教学情况,采用马广惠（2011）从形式、意义和功能三个层面,对“词块”所下的定义：由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语,实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体.
词块融合了语法、语义和语境,形式较为固定.词块的不同组合形成句子,句子再组成语篇.它们能被学习者从记忆中完整地提取,有利于快速处理信息.如果阅读教学中能大量地应用词块教学,就能提高学生阅读理解力和学习效率.
二.在高职英语阅读教学中实施词块教学
在阅读教学过程中,教师要注重对文章的整体把握,要以词块为基础进行语言教学,着眼于学生语言能力的发展,加强学生的词块意识,将词块作为一个整体来传授给学生,引导学生把注意力从个别单词转移到词块上来,从而在整体上把握文章思路,培养学生的语篇意识,加快阅读速度,提高学生的阅读能力.
笔者给学生授课的教材是戴炜栋主编的《新世纪高职英语（第三版）学生用书》教材第一册（上海外语教育出版社,2013年）.现在以教材第三单元的阅读文章FriendsGiveYouSuccess为例,介绍如何将词块教学应用于英语阅读教学中.老师先让学生标出文章中出现的词块,增强学生的词块识别和学习能力.教师讲解文中的重点词块：
themostvaluableasset,futuresuccess,makeafortune,inthefuture,graduatefrom,atopuniversity,popularity,heimpacton,one’searningpotential,whenitcomesto,one’searningpower,bigfactor,kidoneself,getaheadinlife,socialskill,aspowerfulas,hardwork,youngergeneration,networkingwebsite,socialcontact,beregardas/regard…as…inanycase,beassignedvalue,becauseof,thinkof…as,heanactualhistory,nolonger,atleast,Internetsocialnetworkers,aany…aspossible,hetroubledoing,conductaroll,inthemindofsb.,counton,countup,deservetodosth.,earnhighsalary
这些词块以一个相对固定的单位存储在学生记忆中,可以反复操练并可以在阅读中随时调用.同时,在语言教学过程中要减少语法结构的分析.
接下来,老师要求学生在限定的时间内完成下列阅读理解题：
Whataretheimportantfactororsuccessinlife?
Whodoyouthinkarerealfriends?
Howdoyoudefine“friend”?
Whatarethecharacteristicsofthefriendaholic?
以上问题的设置是为了使学生生反复阅读文章,体会各词块在整个文章结构中的意义和功能,比而更好地掌握文章结构,了解作者的真实意图.学生必须反复看好多遍,才能理解文章结构.在反复阅读的过程中,学生能更快更好地掌握词块意义和功能.
接着,留有相应时间给学生理解和复习前面介绍过的词块,老师要求他们将词块译成中文.教师要根据文章内容修正学生的译文.
最后,老师要求学生以口头或书面等形式翻译文中的句子以检查且巩固学生的词块习得情况：
1).Whatcanhelpyoumakeafortuneinthefuture?Graduatingfromatopuniversitymightnotbeenough.
2).Theideathatpopularitycouldheaseriousimpactonone’searningpotentialshouldn’tcomeastoomuchofasurprise.
3).Ifyouwanttogetaheadinlife,socialskillsandnetworkingareeasilyaspowerfulastalentandhardwork
4).Thesefriendshebeenassignedvaluenotnecessarilybecauseofanythingthey’veactuallydonewithyouorforyou,butbecause,well,theyjustexistintheworldandsodoyou.
5).Shethoughttheideaoffriendship,atleastamongthegrowingpopulationofInternetsocialnetworkers,wastogetaanyofnot-really-friendsaspossible.
学生在课后归纳整理所学、所读到的重要词块,建立自己的“词块库”.词块可以以下面的方法分类：
（1）按语能分：名词性词块,动词性词块,形容词性词块,副词词块,介词词块,连词词块等；
（2）按语篇和语用功能分：立场词块、组篇词块、指示词块和会话专用词块等.
教师定期检查和测试学生的词块掌握情况,并根据检查和测试情况给予学生意见和建议.
三.结束语
词块有较固定的语法结构限制和稳定的搭配意义和特定语用环境.它不但能帮助学生在阅读过程中快速提取信息,加快了理解的速度,加深了理解的深度,而且可以使学生克服母语负迁移的影响,提高语言输出的流利程度.
教师将词块教学应用于高职英语阅读教学中,是一个循序渐进的过程.学生掌握词块概念,掌握词块用法,以及积累大量的词块需要时间和不断地学习.教师应该持之以恒地将词块教学灵活地应用于阅读教学中.以下是笔者对具体教学过程的几点建议.
首先,教师在阅读教学中应用词块教学法时候,应该进行分层教学.高职学生英语基础和学习能力等各方面差异较大,教师可以要求英语能力较低的学生只需掌握最常用的基本词块,要求英语中等水平的学生掌握教材所学词块,要求英语较高水平的学生既掌握教材内容的基础上又可以拓展课外阅读并积累词块.
其次,适当的输出能促使学习者回顾并巩固所学的语言知识,教师须增加学生词块输出的机会.在词块大量输入的同时,教师可以设计口语、书面表达等教学内容,供学生练习将词块输出,以巩固所学的词块,提高学生的应用能力.
最后,教师在学生积累接触词块教学法的初期,应该给予更多的指导.教学中,教师应该帮助学生建立词块概念、多介绍词块分类情况,鼓励学生多积累词块并指导学生在学习中多应用词块.
参考文献
[1]Lewis,M．TheLexicalApproach[M]．England：LanguageTeachingPublications,1993．
[2]胡小颖.词块法对二语写作能力发展的影响之实证研究[J].疯狂英语(教师版),2009,(2):19-23.
[3]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报,2011,34(1):1-4.
[4]张华伟.词汇教学中的词块习得策略[J].海外英语(中旬刊),2010,(4):57-58.
[5]孙美华.词块教学法在大学英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学:山东师范大学,2010.
[6]郝彤.词汇组块法在高中英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学:山东师范大学,2009.
（作者介绍：尹晓芳,湖南食品药品职业学院讲师,研究方向：英语教育）
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