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基于学生经验的课堂互动如何促进学习《我们的小车》一课的观察报告
摘 要：通过对吴老师执教的《我们的小车》一课的课堂观察可以发现,基于学生经验的课堂互动,能够有效地促进学生的学习.由此得出结论：基于学生经验的课堂互动,应尊重并关注学生的经验,指导并引领学生的经验分享,以针对性的评价促进学生的经验分享.
关键词：课堂观察学生经验课堂互动
一、何谓“基于学生经验的课堂互动”
关于“经验”,《现代汉语词典》的解释有二：一是实践得来的知识和技能；二是经历、体验.据此,教学活动中的“学生经验”可以理解为：学生已有的知识经验,以及在课堂上产生的新的经验.在这个过程中,成功习得是一种经验,质疑、困惑也是一种经验.“基于学生经验的课堂互动”,则可以这样理解：学生经验是前提,没有学生的经验,课堂就难以互动.在基于学生经验的课堂互动中,经验应该是一个不断再生的资源库,师生的互动形式多样,学生在遇到问题、困难时可以求助老师、求助同伴,这样的课堂是你想学、我教你,老师和同伴都可以是学习的指导者.
二、我们怎样进行课堂观察：量表制订与研究过程
11月29日,接到学校任务：浙江省宁波市曙光区曙光中心小学要来学校观摩,我们爱德校区出一节科学课,并对这节课做课堂观察.第二天,确定由吴雯老师执教,课题是
《我们的小车》.这一课内容属于工程技术,拼搭一辆小车对于五年级学生来说难度不是很大,但是要在有限的时间内,读懂技术图纸,根据图纸完成整车组装,还是有挑战的.吴老师打算做一些大胆的尝试——先学后教,即：学生先学习看图纸,然后分享经验、交
流困惑；学生拼搭小车,然后分享经验、交流困惑.这样的课堂互动,就是建立在学生经验的基础之上.于是,我们制订了如表1所示的观察量表.
这个量表虽然比较简单,但是在围绕评价任务的学习中,涵盖的内容很多,观察组该如何描述细节？可以用怎样的数据呈现？
12月5日,曙光中心小学按时前来,吴老师到城中校区借班执教《我们的小车》.班级人数44人,常规课堂座位法,同桌2位学生为一个合作小组,共用一套实验材料.观察组共6位老师,每位老师观察3～4个小组（每个小组按照纵横交叉进行编号,如1-1、4-1分别表示第一纵排、第四纵排最前排的同桌学生,3-2表示三纵二横的同桌学生）.课后,观察组汇集信息,进行分析,撰写观察报告.
三、课堂呈现：我们看到了什么
那么,在这节课中,我们看到了什么呢？在两大学习任务中,是否有基于学生经验的课堂互动？这种互动是否促进了学习呢？
评价任务一：看懂图纸,学习5种拼搭方法.
授课环节：吴老师给每组提供了零件组装图,请学生读图,提问：“是否看得懂？”学生无疑问,吴老师便要求学生用5种方法拼搭,会的就在图纸上打钩.学生尝试拼搭,在这个过程中,吴老师依次请学生在实物投影仪上展示5种拼搭方法.学生根据正确的示范,学习拼搭方法.此环节共用时15分钟.
观察组发现,在尝试拼搭的过程中,小组内学生有三种状态：（1）始终自顾自拼搭,与另一方无交流.（2）商量后拼搭,互相帮助.（3）一方投入比较积极.我们分别选取三种情况各两组（分别是3-1组与3-3组,1-3组与1-4组,1-2组与2-4组）,检查5种拼搭的效果,完成数量依次为：4种,5种,4种.可见,学生的确有储备的经验帮助其学习,但是良好的互动更能促进成功的体验.
观察组还发现,请学生到实物展示台上展示5种拼搭方法时,学生间是点对面的分享和互动,教师则做补充说明.其间,学生参与分享有两种状态：（1）能参与分享,并修改自己的拼搭.（2）大部分时间沉浸在自己的拼搭中.观察组老师针对第一种情况的1-4组有这样的描述：主动停下来观察同学展示、倾听老师讲解,修正自己拼搭的错误.而相当数量的实验小组都沉浸在自己的拼搭活动中.观察组还发现,共有14组学会了5种拼搭方法,另外8组没有完成全部任务（其中有6组都是在相对来说更为复杂的5号方法卡壳了）.个中原因,大概是教师给予学生尝试的时间不充分,学生热身不够、体验不足就没有共鸣,进入个体分享环节并不能吸引正在探索中的学生.同时,教师规定根据第1到第5的拼搭顺序上来分享,并没有巧妙地把有难度的拼搭方法抛出以刺激学生的经验呈现,没有满足学生解决有难度拼搭的需求,所以有一些小组更愿意自己去研究.
评价任务二：看懂图纸,照样拼搭一辆完整的小车.
授课环节：吴老师下发第二张技术图纸,引导学生观察发现：“有哪些地方看不懂？”有两位学生分别质疑：“蓝色棒上面的是什么连接器？”“红色连接器和连接器有什么区别？”待同学回答和教师补充后,吴老师继续引导学生关注拼搭过程中可能出现的问题,注意“在什么地方容易出错”.学生组装小车,教师巡视,并个别辅导.然后,展示学生作品,分析拼搭的正确与否,学生修正.此环节共用时21分钟（其中,从展示学生作品到引导学生修正,用时6分钟）.
观察组发现,学生读技术图纸并提出问题,在同伴经验交流和教师的帮助下完成了对图纸的解读,这个环节安静有序,学生能沉下心来开展活动,认真倾听,主动思考.在拼搭小车的过程中,因为学生已有了之前5种拼搭的经历,生生间、师生间的互动更为密集、融洽.这里的互动有四种情况：（1）小组两人互相帮助,共同完成任务（如2-1组,2-5组,2-6组）.（2）小组两人各自为战,暗中抢占优先权（如4-2组）.和第一次零件拼搭不同,成品更吸引学生.（3）教师指导小组修正（如3-1组,1-1组,3-5组,3-6组,4-5组）.（4）主动求助老师（如2-3组）.针对样本组分析互动良好,以及教师指导、主动请教的小组,小车拼搭的成功率更高.
观察组还发现,拼搭完毕后,样本车的分享可以帮助学生修正他们的错误拼搭.比如,通过观察样本展示,3-1组发现自己的连接器扣错了；3-2组发现前轮不需要轮胎,灰色连接器应朝前.最后统计：22个小组,13个小组根据图纸正确拼搭,9个小组还有错误（主要集中在最靠边和最后排的小组）.由此观察组认为,样本展示作为视觉类经验分享,观察位置不利会导致学生看不清展示台实物,从而影响学生经验的获取.本环节中,从样本展示到引导修正共用时6分钟,如果教师给予学生的时间再充分点,正确率会更高.
综上,通过课堂观察,可以得出结论：教师大胆放手,善于引导学生分享经验,积极开展多形式的互动,把学习的主动权交给学生,能够促进学生的学习.
四、建议和讨论：基于学生经验的课堂互动如何促进学生学习
(一)尊重并关注学生的经验
学生对物质世界有本能的认识,这个经验正确也好、错误也罢,都是珍贵的.教学时,充分尊重学生的经验,给学生提供一个平台,鼓励学生把对的、错的都呈现出来,通过讨论、分析、实验等方式,让学生发现自己的错误,用正确的方法修正错误的方法,并获得新的经验.这样的学习是有生命力的.
(二)指导并引领学生的经验分享
学生的经验往往是内隐的,教师要善于营造与学生的经验相匹配的环境,帮助学生把经验清楚地表达出来.比如,完成任务一时,吴老师请学生依次分享5种拼搭方法,花费时间比较多,且分享效果不佳.其实,教师首先应该找准关键节点：“你们觉得哪种方式比较烦琐,拼搭有困难？哪位同学能提供技术支持？”让学生充分交流,甚至可以请小助手去帮助、指导有困难的小组.先分享难度高、问题多的部分（如拼搭难度最大的第五种方法）,就可以有侧重地分配时间,如此,经验分享的预期目标达成度会更高一点.当然,在分享活动中还要建立学生共同遵守的分享规则,如：当同学分享经验时要注意倾听,不随意插话,停止手里一切活动,有不同意见等对方说完之后再提出；需要同学帮忙的,要礼貌邀请、虚心请教；等等.
（三）以针对性的评价促进学生的经验分享
学生分享经验、获取经验是一种良好的学习方法,很多时候,学生都是怀揣明珠而不自知,简单地认为经验分享就是回答问题、上台展示、同伴互动.教学中,教师应通过准确合理、有针对性的评价,促进学生的经验分享.比如任务二中,读图后有两位学生质疑：“蓝色棒上的是什么结构？红色连接器和连接器有什么区别？”在同学帮助解疑后,吴老师追问：“你们从哪里得来这样肯定的答案？”学生说：“从侧视图得来的.”此时,教师应该及时给予评价：“非常感谢大家的分享,而且他们都学会了找证据,更有说服力,这是我们可以学习的方法,我期待有更多的同学可以分享你的经验和困惑.”再如任务二中展示完整小车后,吴老师让学生“找找和图纸不一样的地方”,学生经过几番讨论,最终还是小车的主人自己发现了问题.吴老师评价：“还是自己发现了问题.”如果此时能继续跟进评价：“真不错,小车的主人在大家的帮助下,自己发现了问题所在,他结合大家的意见重新做了思考,最终自己发现了问题并修改过来,所以说集体的力量是巨大的.非常感谢同学们的分享.”这样,学生能得到肯定,会更加积极主动地参与互动.
课堂论文范文结:
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