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高中历史教学中历史时空观念培养之探析
摘 要 历史活动都是在特定的历史时空中发生的,时空观念是历史学科五大核心素养的重要内容,故教师在历史教学中应通过善用时间轴、地图、络知识关系图,“情景再现”,概述较长历史时段发展过程等方法,不断提高学生时空观念素养.
关键词 历史教材；核心素养；时空观念
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)12-0089-02
何为历史的核心素养？张华中将历史学科素养定义为：“中学生为适应现在生活及面对未来挑战,所应具备的核心历史知识、历史思维能力以及认同、尊重和融入历史的态度.”2017,教育部下发《普通高中历史课程标准》指出,“历史核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、国家情怀和唯物史观五个方面.”“时空观念是诸素养中学科本质的体现.”【2】
“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式.任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解.”《普通高中历史课程标准》对时空观念提出以下五点要求：“（1）知道特定的史事是与特定的时间和空间想联系的；（2）能够知道划分历史时间与空间的多种方式,并能够运用这些方式叙述过去；（3）能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；（4）能够在不同的时空框架下对史事做出合理解释；（5）在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察.”【4】这五点要求要求我们在高中历史教学中培养学生从具体的时空背景出发认识历史,理解这段历史的主要特征,弄清历史事件之间的相互联系,理清历史发展脉络.
一、善于利用时间轴（表）教学,培养学生时序意识
时间轴（表）是教师常用的教学方法,也是学生梳理历史知识的重要途径.在讲述西学东渐时可根据当时历史背景和重大历史事件绘制时间轴,如：
通过建立时间轴,排列不同事件,让学生建立起时序概念,在此基础上联系前后事件,从历史事件所发生的时空特征去分析历史事件之间的关联,从而加深学生对西学东渐背景和思想变迁的认识,培养学生在特定时空环境中思考、联系不同时间的能力与思维品质.
在此基础上,设计题目引导学生思考：“一定时期的思想是当时政治、经济的反映,而思想文化的发展又会推动政治、经济的新一轮变动.请你以‘维新思潮’为例,谈谈对这一观点的理解”.让学生将西学东渐过程中的重要思想潮流置于整个中国近代思想发展的洪流中去审视,避免作为孤立的历史事件,这样既可以从一个较长的时间全面复习近代思想潮流演变,又可以帮助学生加深对政治、经济、文化三方面的理解,突出“维新思潮”是在近代特定的、具体的时间和空间条件下发生的,培养学生在特定时空中进行观察与分析的时空观念素养.
二、善用地图进行教学,培养学生时空观
使用地图教学可以让学生通过读图,从地图中提取信息,培养学生读图能力,同时提取信息基础上,深刻理解历史事件的变化和变迁,将历史事件、人物放在特定的时空环境中理解,培养学生的时空观念.
通过三幅地图,将中国古代对外关系的发展过程和不同时期的特征贯穿起来,通过阅读地图探究由陆上丝绸之路到海陆并举,最后到海上丝绸之路的原因,概括丝绸之路的特征.一方面,读图可以培养学生从地图中提取信息的能力；另一方面,在提取信息的基础上,通过解读路线图,才能使学生更深刻理解丝绸之路的变迁及其原因,将历史事件、历史人物放在特定的时空环境中理解,培养学生的时空观念.
三、构建纵横知识网络关系图,培养学生时空素养
理解历史发展的纵横联系是构建历史时空观的重要内容.为此,在历史教学中,要善于总结同一历史时期及不同历史时期之间的纵横联系,理清历史发展的脉络和关系.在讲述中国近代化这一历史专题时,可以借助表格形式,将这一历史事件的纵横联系梳理出来.
通过表格形式梳理中国近代化过程中的政治近代化、经济近代化、思想文化近代化之间的关系,理清自1840 年至20 世纪初中国近代化的纵向发展脉络.同时,结合两次工业革命的开展,通过横向的历史联系,把中国近代化放在宏观世界历史进程中理解,总结中国近代化的发展历程和特征,让学生更深刻理解中国近代化的艰难和被动特点,加深对中国近代化这一历史事件的理解和认识.
四、善于“情景复现”,引导学生概况较长时段的历史发展过程
“教授历史无论走哪一条路,无论用哪一个方法,根本上最重要的一点,就是要使得过去能够活现出来.活现的方法不一而足.最好且最简单的,当然是能够亲临其境.”“情景复现”以创设历史情境为主要特点,是对历史情境的模拟、复现和再造的过程.如通过设计历史剧表演、角色扮演、直观演示、材料引导等方式,创设一种“真实的历史情境”,让学生在历史时空中理解历史事件或人物.在讲述《古代希腊城邦制度》一课中雅典公民大会,可通过“情景重现”的方式让学生理解公民大会的职能和作用.
“情景重现”让学生以伊阿宋的身份参加了雅典公民大会,在参会过程中的经历可以更深刻的理解公民大会的特点,感受雅典公民大会的进步性和局限性.
五、概括较长时间段的历史发展过程,培养学生历史时空观
学生在掌握历史事件时往往是孤立的,历史知识是零碎的、碎片化的.如英国资产阶级革命、法国大革命、文艺复兴等单独的历史事件学生基本上能够掌握,但是这些历史事件之间的关联并不是很清楚.
上海市等级考最后一题是通过材料阅读提取信息并能够用历史的语言将某一历史事件、历史人物放在特定的历史背景下进行评价,这对于学生来说是一个难点.因为这不仅考察学生历史叙事的能力,还考察学生对历史时空的宏观掌握程度.而学生对于宏观历史特征的把握本就非常薄弱.为此,应多引导学生概括较长时段的历史发展过程,用历史的语言叙述和解释历史事件并进行评价.如让学生概括中国古代集权发展过程,西学东渐的发展历程,新中国成立后外交关系的变化等.
这种对较长时间段的历史发展过程的概括不是简单的事件堆叠,而是要结合原因、背景及事件把过程和历程概括出来.这需要学生对这一段历史非常熟悉.同时,通过这种长时段历史的概括,提高学生概括、归纳和叙事的能力的同时,培养学生历史时空观,学会用发展的眼光看待历史,理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体.
历史时空素养是历史学科学生应具备的重要素养,因此,在历史教学中培养学生时空观念至关重要.针对我校西藏班学生历史基础薄弱,时空观念缺乏的现状,应更加注重时空观念的培养,在平时教学中善用时间轴、地图、络知识关系图、概述较长历史时段发展过程等方法,不断提高学生时空观念的素养.
历史教学论文范文结:
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