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快乐体育教学需求在高校体育教学改革中的体现

素质教育的改革背景之下,高校的体育教学也需要进行同步的改革与创新,不仅要让学生了解到体育课程的魅力和体育运动的价值,还需要让激发他们的学习兴趣,促进终身体育意识的形成.所以,教育必须贴合学生的需求,以激发热情为根本,展开教学改革方案,发挥教学的重要作用.

一、快乐体育教学的内涵

从本质上看,快乐体育教学并不是一种方法,而是一种思想,它强调对学生进行完善健全的人格教育与身体教育,重视各项运动的乐趣.换言之,除了运动项目和情感意外,激发学生的兴趣,以此为基础培养品德与人格才是快乐体育教学的最终目标,这是教育的艺术性体现,也是成功教育必然的发展趋势.

快乐体育教学在指导思想上,注重学生的个人发展,面向终身体育的最终目标.此时学生是教学工作的主体,在教学结构上实现情感与认知行为的统一,强调信息的多向交流.而快乐体育教学的需求提出,也让体育教育观念得到了更新.不仅改变了传统的体育教学中单纯地传授知识技能,还改变了机械的教学方法和学生的被动学习局面,在意志上主张人格教育,从情感入手,重视知识向智力转化的能力,是人格发展的重要组成部分[1].

二、快乐体育教学需求在改革中的具体体现

(一)转换角色,让学生拥有主动权

学生只有在教学过程中发挥主导作用,成为主体角色,才能提升学习的体验.所以高校体育教师要对快乐体育的内涵进行充分了解,在转变教育角色的基础上,让学生成为体育课堂的主导者.此时,教师一方面可以营造出良好的课堂教学氛围,另一方面也需要注重培养学生的主体意识,在教育中始终保持积极良好的教学心态.例如教师在开展教学时要注重自身的形象,采用幽默的教学语言和肢体动作调节气氛,才能让体育教学的课堂效率得到保障.实际上,现代的体育教育已经不仅仅注重结果.就以篮球教学为例,重点内容并不是让学生在课堂中能掌握多少篮球技巧与水平,而是从教学中培养他们终生锻炼的意志品质,了解篮球比赛中体现出的集体荣誉感与写作意识.只有这样,教师才能在课堂上留给学生更多自主学习的空间,在体育运动的亲身体验中收获成就感,收获主动权,更加习惯体育运动项目,在生理和心理上得到满足.

(二)以情感沟通培养积极性

快乐体育教学需求高校体育教学改革,还体现在体育教师的情感教育方面.前文也提到过,快乐体育教学实际上就是一种情感教学,正是因为在课堂上能够进行情感沟通,才能提升学生的积极性,减少在体育教育中学生可能产生的不适感,让学生达到精神上的满足.作为教师,也需要在教育方面进行优化.情感沟通的重点在于师生之间的关系,因而教师需要与学生充分沟通,建立良好的师生关系.只有这样才能了解学生之间的差异,才能根据学生的身体素质、兴趣、技能水平等来调整教育方案[2].高校的体育教育应该改变传统的严肃模式,因为体育运动本身具有游戏的特点.良好的体育运动应该保持教化属性,让学生在直接参与的过程中了解体育的魅力与快乐,将日常学习和生活的压力进行释放,实现正能量的反馈,培养学习的积极性.

(三)快乐体育教学的社会化教育

体育运动中有很多项目都是团体项目,例如学生经常接触的足球、篮球、排球等,这些项目都需要和队友之间形成默契的配合,才能战胜对手,取得最终的胜利.因而,这些教学内容具有显著的教育意义,能够在快乐体育教学过程中培养学生的意志品质,加速他们的社会化进程.例如通过篮球培养协作能力,通过足球培养集体荣誉感等.可以看出,通过体育项目,不仅能够培养他们对体育活动的兴趣和爱好,更在于他们的主观能动性可以得到发挥,促进身心健康,有助于形成正确的价值观念[3].例如一些平时不主动参与体育活动的学生,教师可以通过“游戏”的方式让他们参与到教学过程中,利用适当的体育活动来进行熏陶和培育,重点促进其社会化的教育,形成体育锻炼的理念,提升对社会的适应能力.在足球、篮球这种集体性项目当中,采取小组对抗、以赛代练的教学形式,甚至教师自己参与到比赛当中,都是可以采取的模式.当教师能够与学生“打成一片”,快乐体育教学的内涵也能进一步体现,学生也能在体育课堂上真正实现快乐学习,以轻松愉悦的心态去面对后续的教育课程,让乏味的体育教学内容更加生动.

三、结语

可以看到,高校体育教学的快乐教学,实际上就是教师通过多样化的教学手段来展开的教学工作.而基于快乐体育教学需求的改革,也需要从学生的主体地位入手,在教学理念、方法、评价等方面进一步创新,注重学生的体验,从而为素质教育打好基础,促进学生的全面发展.

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