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学理支撑，目标精准，评价引导在第二届青年教师语文教学观摩活动开幕式上的讲话

人民教育出版社小语室（100000）　陈先云

［摘　要］目前,小学语文教学改革取得了很大的发展,小学语文教学在前进.要把握好当前的小学语文教育教学规律还需要有学理的支撑.在教学中,要根据课程标准、教材特点和学生实际,解决好教学目标、教学重难点、教学文体、教学整体和教学评价等问题,以切实提高小学语文教学质量,提高学生的语文素养.

［关键词］学理；目标；评价

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2017）04-0001-02

很高兴同大家齐聚在羊城！首先,我谨代表小语专委会对各位嘉宾和同仁的到来,表示热烈欢迎和衷心感谢！

两年前在桂林相会的情景尚历历在目.每一次观摩活动,大家参会的热情高涨,对学会的活动充满期待,寄予了厚望.希望活动能够作为小学语文教育教学发展的引领,作为研究小学语文教学改革的指导；希望活动能够给大家带来收获,能够让没有来参会的老师们与我们一起分享活动的心得与体会.这是我们共同的愿景和积极努力的方向.

前段时间,我认认真真地看了各地选送的十几节阅读课.从这些课例中,可以感受到近年来各地小学语文教学改革发展的研究成果,小学语文教学在前进！但是,把握好当前的小学语文教育教学规律还需要有学理的支撑,不断提高小学语文教学质量.

第一, 教学目标问题

我曾经提出过这样一个观点：教什么比怎么教更重要.随着各位同仁自身的学术背景和教育教学理念的提升,“为什么教”和“教到什么程度”应该引起重视,作为重点关注的领域,并作出正确的判断.“教什么”是内容,“怎么教”是方法,“为什么教”是目标.一节课,目标定位是否合理,影响到教学容量、教学过程的每一环节以及教学方法的使用、教学效果等.我们在设定目标时,不仅要从教师教的角度,还应该多考虑学生的学,能不能按照教学目标和学习目标两条主线来设定.这样设定的好处是,教师在教学过程中能够时刻想到学生的学习是什么、怎么学、学到什么程度,可以将学生置于主体地位,更好地发挥学生学习的主动性和积极性.

第二, 教学重点、难点问题

长期以来,我们在设计教学时习惯于列出每课的教学重点、难点.学习一篇课文或者一节课的教学,有重点,也有难点.有时是重点内容也是难点内容,需要在教学中抓住重点突破难点；有时是难点的内容不一定是重点,对这部分内容可以放一放,不需要用太多的时间和精力.重点和难点是两个不同的范畴,重点是从教学目标角度讲的,而难点则是从学生认知水平的角度讲,在教学时要处理好这两者的关系,不能将重点和难点混为一谈.能不能在设定教学目标时,只单独提出重点目标是什么？在确定一篇课文或一节课的教学目标的基础上,还要清楚每个教学环节的重点目标是什么,教学过程中要防止目标杂、乱,将重点目标作为教学的主线.

第三, 教学文体问题

这几年大家有了课型意识、类别意识、文体意识,这是小学语文教学的一大进步.但是,仅仅关注不同文体的不同特点还不够,对同一文体的教学,还要关注到儿童不同阶段的理解能力.例如,寓言的教学,由于小学各年段学生的语文理解能力存在着差异,他们对寓言这一文体的认识也表现出不同的特点.同样是伊索寓言《狼和小羊》,二年级学生学习这个寓言故事,与五六年级学习这个寓言故事不同点在哪里？心理学研究表明,儿童对寓言的理解往往沿着三种水平发展：最低水平的儿童常常把寓言和童话故事混为一谈,看不出寓言的转义或隐喻,即寓言中所包含的意义或教训；较高水平的儿童能看出作品中的意义并能把它转移到人的身上,但是他们所能概括的范围常常很狭隘,只能在作品所描述的情境范围内把意义或教训转移到人；最高水平的儿童则可以立即理解寓言的转义或隐喻,并能把抽象的意义转移到人的身上,而且这种转移并不受作品所描述的具体情境所限制.而最高水平往往在高年级才能达到.课文内容和结构的难易程度受到儿童理解水平的制约.这次各省选送的阅读课,教学寓言故事的占了五分之一,不知道上寓言课的老师和你们的团队,是否关注了儿童对寓言理解的三种发展水平.小学语文教学,必须关注儿童不同阶段理解能力的特点和阅读的发展水平,以确保不同文体教育价值的实现.

第四, 教学整体问题

语文教学要重视从整篇课文着手,进行词、句、段的训练.既要注意一篇课文每个部分的内在联系,更要关注每个部分和整篇课文的内在联系,使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解.学生对整篇课文的理解过程,也是认识逐渐深化的过程.语文教学要关注整体,第一是要关注单元的整体.可以把一个单元看做一个整体来教,如果把课外阅读引进课堂,就要与课内阅读形成一个整体.所谓的整体就是要为整体的目标服务,是统一目标下的整体.第二是关注一篇课文的整体以及一节课的整体.在一篇课文或者一节课中,听、说、读、写、思的训练都要围绕目标,整体推进,不能做线性排列.第三是关注学生的整体.教学要面向全体学生,要引导学生进行合作分享.同时,也要关注个体学生的整体发展,不要低估了学生学习的能力与潜力.语文课堂教学要给学生独立思考的时间和空间,学生才能获得整体发展.

第五, 教学评价问题

课堂教学过程中的评价,需要考虑三个不同的功能.首先是诊断功能,即根据学生在阅读、表达等言语活动中的学习状态及结果作出的判断,有意识调控教学.其次是激励功能.“棒,棒,棒,你真棒！”这样的激励方式比较普遍,但是这样的评价对学生来说,显得单一,指向不明.好学生也有需要继续努力的地方,差学生也有值得肯定的地方.这些学生都需要教师针对他们的具体情况作出激励性的评价.最后是指导功能.教师要能够抓住关键点给学生实质性的指导.现在有些语文课堂上的评价,游离于学生的言语学习情况,不能促进学生语言的发展,这是语文教学评价不明确所造成的.要防止语文课堂评价流于形式,教学上的规范需要体现出习得的过程,要能够变成学生自觉的行为.习惯是一种养成教育,语文教学需要通过教学的过程帮助学生化理念为习惯.

尊敬的小语界各位同仁！青年教师教学观摩活动经历二十余年,培养了一大批优秀的教学骨干和各地的小语界领军人物,承载着大家的期待与信任.我们要努力把它建设好,把握好小学语文教育教学发展大的方向.我们期待着在接下来两天半的观摩中,能够聚融众智,展示成果,分享心得,并将此次观摩活动作为小学语文教育教学一个新的起点.

谢谢大家！

（责编　韦　雄）

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