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言意共探，用心聆听文本心声
江苏苏州工业园区东沙湖学校（215000） 陈 敏
［摘 要］语文教学涉及内容众多.为提升课堂教学的有效性,丰富学生的学习认知,教师对教材文本进行全面解读应成为课堂教学的前提.教师要注意文本的言意共生探究,用心聆听文本“心声”,这样才能顺利抵达文本核心,形成科学的教法应用.
［关键词］小学语文；聆听文本；言意共生
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）04-0057-01
语文备课设计时,教师要对教材文本进行深度阅读,全面把握文本内涵,不仅要关注文本的人文性特征,还要对文本的工具性本质属性给予高度重视.新课程改革强化文本的情感性,但并非要淡化文本的工具性.
一、深度阅读,关注文本工具属性
对于小学教材文本的阅读,教师要从不同视角展开深入探究,甚至要有咬文嚼字的读书习惯,对文本进行全面深入的解读,为课堂教学设计提供信息支持.很多特级教师都强调：一篇课文,无论教过多少遍,每次拿到都要觉得是新的,需要反复阅读研究.强化文本人文性与工具性的和谐统一,应该是语文课堂教学的必然追求.
《负荆请罪》一课,教师在展开课堂教学时,主要是引导学生进行课堂演绎,从具体表演中体会文本内涵.首先是引导学生进行演绎准备,给出思考问题：剧本一般有什么特点？阅读剧本的基本要求是什么？其次是对“负荆请罪”成语展开深度解读：这个成语展示了一个什么故事？谁向谁请罪？结果如何呢？最后是同桌展开演绎排练,体会人物性格特点.课堂演绎时,学生已经掌握了剧本内容,演出非常顺畅,人物塑造也比较丰满.教师让学生对人物进行性格总结.有学生说：“蔺相如是一个识大体、顾大局的人,他胸怀坦荡,有容人之量,这正是宰相肚里能撑船.”有学生说：“廉颇知错就改,能够及时悔悟,也是一个通情达理之人,具有大将风度.”
教师从课堂演绎出发,引导学生对文本展开深度剖析,既关注了文本人文性,也对其工具性特征展开探讨.学生对文本内涵展开多重探究,获得更深刻的认知理解,对课堂演绎形成了重要支持.
二、情感接轨,用心感知文本要义
文本写人、叙事、抒情、写景、状物,都离不开丰富的情感介入.教师必须融进文本中,倾听文本情感诉说,这样才能引发认知共鸣,激活学生美好的情感.教师在文本、生本、师本“三位一体”中应该发挥桥梁作用,引导文本、生本的情感思维对接,这是语文课堂教学需要达成的重要教学指标.
《安塞腰鼓》描写的场面气势恢宏,有着振奋人心的力量.在课堂教学设计时,教师从情感角度展开：“安塞腰鼓有震慑人心的力量.有人形容,安塞腰鼓能够使空气燃烧,因为人们心中都蕴含着,只要适时投放火种,便可以燃起燎原大火.咱们就从朗读开始吧,看能够给我们点燃多少.”教师利用多媒体播放配乐朗读音频,然后让学生模仿朗读,并给出具体提示.学生快速行动起来,课堂中书声琅琅,学习气氛浓重.
《安塞腰鼓》本身具有强烈的情感释放,教师选择朗读角度展开教学,给学生选择情感生发的机会,学生在朗读训练中专注于情感宣泄,对文本展开深度感知,由此建立起来的学习体验自然是多元的、深刻的.文本都具有个性特质,关键要看教师如何给出针对性设计,只有巧妙引爆学生情感,才能获得更丰富的学习认知.
三、拓展训练,延伸文本内涵外延
语文课堂教学需要进行多元训练巩固,在训练内容、训练形式、训练操作、训练评价等设计时,教师需要对教材文本的内涵、外延展开针对性探究,以形成更为贴近学生学习认知的训练策略.切准文本内涵维度展开拓展训练,能够有效提升学生的训练质量.课堂训练拓展方向确立后,优化训练效度成为关键,教师要加强训练管理,确保训练的高效性.
课堂训练设计没有固定格式要求,教师要根据学生的学习认知品质展开,以提升训练效度.如《草原》课堂训练设计：①展示搜集有关草原的图片、诗歌、歌曲等信息材料.②设计一则广告,体现创意性,为草原代言.③草原风景让我们陶醉,草原人民的热情让我们感动,你准备对草原人民说点什么呢？学生拿到训练内容后,都积极行动起来,查阅资料、翻阅文本、自发讨论,教师巡视,随时解决学生提出的个性问题.训练成果展示时,教师采取小组自查、班级抽查的形式.学生表现都比较出色,能够圆满解决问题.教师给出专业评价,对表现出色的学生进行重点表扬.
教师从几个方面设计课堂训练内容,不仅有相关信息搜集,还有创意性广告语设计,特别是最后一个内容,更能够激发学生主动去探索.从题目覆盖性、多样性可以看出教师设计的用心,不仅观照了课内学习内容,还对教材展开了延伸设计,让学生在多重思维渗透中形成创新认知.
深度阅读、情感接轨、拓展训练,从不同维度展开教学研究,体现了文本言意共生意识.教师制定切实可行的教学策略,为学生创设更多学习训练的体验机会,就能提升课堂教学目标的达成度.
（责编 刘宇帆）
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