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情境教学法在语文教学中的应用探赜
学生的认知经验不足,情感与心理发展尚不成熟,对于学习语文知识也大多停留在被动接受的状态,缺乏足够的独立性与主动性.如果教师过于依赖传统的教学模式、重视自己的主导地位,则很难为学生创造出自由活跃的课堂氛围,也无法保证语文教学的质量和效率.因此,教师应当把握学生的心理特点,把一些有效的情境教学策略渗入到语文课堂教学的过程中,让学生在学习中体会快乐、在快乐中主动学习.教师可以通过创设生活情境、在情境中引发学生思考、提升学生在情境中的表现度等方式来进行教学,努力培养学生的综合能力.
一、创设生活情境
情感与认知之间存在相互作用,积极的情感是促进学生学习探究的内在动力.教师应当明确如何把具体的教学内容通过情感来传递,从而让学生全神贯注地学习.语文教材本身涉及的知识面比较广泛,而且贴合学生的实际生活,因此,教师可以充分地挖掘教材内容,为学生创设一定的生活情境来培养学生的兴趣,激起学生强烈的探求欲,从而使学生主动、深入地进行学习.同时,教师也能引导学生发现语文与生活的联系,增强课程的亲切感与熟悉感,让学生把学习语文知识看作发展的需要,从而建立起良好的学习理念.例如,教师在教学《夕阳真美》一课时,就提前与学生商议好时间和场所,带领大家一起欣赏美丽的夕阳.在看夕阳的过程中,教师让学生把所见用自己的话写下来或者用彩笔画下来,有的学生把夕阳比作闪闪发光的金子,有的学生说夕阳就像圆圆的大橙子,还有的学生说夕阳就像高高的灯笼,映照着所有人的小脸.有一名学生写道：“我从前最爱看夕阳,因为总有奶奶的陪伴,奶奶跟我说夕阳是一个温柔的女孩,她可以们带走一天的疲惫.后来,奶奶走了,便没有人陪我看夕阳了.今天,我坐在同学们的中间呆呆地看夕阳,他们不知道,那夕阳对我来说已经变成了奶奶的笑容.”教师在看到学生的这段话之后,主动走近学生并且与之交流,慢慢地了解了学生的经历.而学生受到教师的安慰和鼓励之后,也一吐心声,表示会努力学习,不辜负奶奶的期望.
二、提升学生在情境中的表现度
很多学生习惯于一味地接受教师的指令和要求,而不愿意自己主动地进行学习和探究.因此,教师应当采取适当的措施让学生自己进行情境的创设,给学生充足的发挥空间大胆联想和想象,鼓励他们运用自己的认知经验表达自己的思想感情.例如,教师在教学《九色鹿》一课时,就组织学生进行了一次舞台表演.学生先将课文熟读之后,仔细研究人物的语言、动作等,然后自行设计了一个剧本.负责表演的学生聚集到一起进行商议,互相交流、互相磨合,最后在约定的时间走上舞台为大家呈现了一场精彩的表演.大部分学生都是第一次在众人面前表演,难免有些紧张,当教师带领大家给他们鼓励与支持时,他们很快就适应了舞台氛围.表演结束之后,学生都不约而同地记录下自己的感受,希望以后有更多表现的机会.因此,教师可以在适当的时机安排学生进行舞台表演,给每一个学生表现自己并且真正参与情境学习的机会,多方面提升他们的能力.
三、在情境中引发学生思考
学生正值好奇心旺盛的年纪,对未知的事物充满了探究欲.教师要想尽可能地发掘学生的潜力,就应当培养学生良好的思考习惯,拓展学生的创新与发散思维,如设计一些问题情境来引起学生认知的矛盾,启发学生认真思考.教师应当明确自己的引导地位,把更多的主动权交给学生,鼓励学生独立思考、敢于发言.对于问题的创设,教师要根据具体的教学内容融入创新元素,考虑学生认知的同时应顾及学生水平的提升,不让学生过度依赖已有的资料.教师要尊重学生的想法,当学生回答问题时,教师不要急于判断学生的正误,而应当耐心地听完学生的答案,然后肯定学生的思考态度,再表示赞同或者进行纠正.在这个过程中,教师应当考虑学生的个性发展,允许学生思考角度的不同和想法的差异,让学生获得属于自己的成果,进一步培养学生的自信心.例如,教师在教学《揠苗助长》一文时问道：“谁能告诉我,人们为什么说农夫傻？”有一名学生说道：“农夫不顾禾苗的生长规律,非要把它们‘拔’高,结果把所有的禾苗都‘害死’了,当然会被说‘傻’啊！”
总之,在语文教学过程中,教师应当遵循学生的年龄与心理特点,不断探索适合学生的教学方法,让学生能够在自由愉悦的课堂氛围中学习,不再一贯被动地接受知识灌输,而是主动参与到教师的教学活动中,建立自己的认知,能独立思考和解决实际问题.教师应当明确教学的立足之点,循序渐进地实施情境教学策略,有效提升学生的语文素养.
参考文献：
[1]刘秀媛,刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化,2017(19).
[2]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育,2015(10).
情境教学法论文范文结:
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1、英语教学法论文