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文言文串讲教学法的改进策略
【摘 要】本文论述对传统串讲法的改进策略,提出先读后串、先学后串、先问后串、先合后串四种方法,从而优化和改进对传统的文言文串讲法.
【关键词】串讲法 文言文教学 高中语文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0105-02
串讲法是一种讲解文言文的传统方法,教师通过逐字逐句解释词句促使学生读懂整篇文言文.对于初学文言文的学生来说,串讲法有助于学生逐步掌握艰涩的文言词汇,在概括和归纳中逐步积累文言文知识.然而串讲法也存在一定缺点,在串讲的过程中,学生始终处于被动状态,这种教师一言堂的形式会令很多学生感到厌烦.对于高中学生而言,他们已经掌握了一定的文言文知识,且思维较为活跃,在这种情况下简单套用串讲法教授文言文效果不明显,教师可以参考《语文课程标准》所提出的要求,对传统串讲法进行一定改进,根据学生身心特点激发他们的求知欲,促使他们更投入地学习文言文.
一、先读后串,感知语言
诵读是串讲法的基础,传统串讲法教学中往往读一句讲解一句,形式较为简单枯燥.在改良之后,教师可以让学生尝试用多种形式诵读文言文作品,并主动提出自己感到困惑的地方,教师在串讲的过程中则可以抓住这些学生的困惑点进行重点分析.传统串讲法对每一句文辞都平均用力,而经过改进后则突出了重点、难点,显得更有针对性,学习效果会更好.
在学习《赤壁赋》一课时,可以先让学生尝试诵读这篇文章,并感悟文章的意境.《赤壁赋》是以文为赋的文学作品,它采用的是散文的创作手法,但是又夹杂了骈文的情韵,虽然在声律和句式上不如骈文那么工整,但是依然富有音韵美,文章对偶自由,在文意变化处进行换韵,可以让学生在诵读时细细品味文章的优美词句.在诵读的时候可以采用各种不同的形式,如让学生齐声朗读,并纠正他们的读音和断句；让学生摘句读,如读苏轼初游赤壁时候的景色描写；让学生分段读,并在诵读中思考自己读的内容讲述了什么内容.在指导学生诵读的时候要求学生读出作者的情感,体会作者内心的变化,如在读到曹操的成就一段时,可以豪迈一些,用高亢的声音诵读；在读到人生感慨的部分时,语气要缓和一点,体现出哀婉的情调.教师可以让学生将自己在感知语言过程中产生的困惑记录下来,在串讲的过程中提出问题,如有学生对苏轼“变与不变”的思想感到困惑,不明白其体现了苏轼怎样的人生态度,教师在串讲时可以围绕这一点详细分析.
在学生诵读的过程中,他们会对文言文产生初步感知,在这个时候再进行讲授,他们便会更容易接受,达到感性认知到理性认知的过渡.
二、先学后串,自主建构
《语文课程标准》提出要给学生一定的时间和空间,促进他们进行自主学习.在运用串讲法教授文言文的时候教师也可以利用这一点,给学生一定的时间自主学习,借助文章的注释、工具书、扩展阅读的资料等尝试自主读懂文本,探究文本的思想内涵,完成知识的自主建构.
学习《烛之武退秦师》的时候,教师可以让学生先进行自主学习,随后根据学生的学习情况进行串讲.在自主学习的过程中,绝大多数学生都能够借助词典等工具理解课文的意思,搞清楚“朝、亡、师、辞”等文言词汇的文意,所以教师在串讲时可以省略这一部分的内容.学生在自主学习中能够体会到烛之武言辞的巧妙之处,感受其面对大国君主不卑不亢的气度,对其人物形象和文章的大致内容也有一定了解,所以教师在串讲中对这部分内容也可以一带而过.但是不少学生往往只是阅读文字的表面,并没有深入探究其内涵,所以教师在串讲的过程中可以详细介绍当时的社会背景,分析秦国、郑国、晋国彼此之间的地理位置、整体形势等问题,这能让学生对文本有更深入感知,烛之武之所以能劝退秦军,是因为他能很好地把握三个国家之间的社会关系,了解各个国家的历史背景,这样才能取得成功.
在先学后串的情况下,学生可以主动决定自己的学习内容,而讲解的过程也变成了答疑解惑的过程.这体现了先学后教、以学定教的教学新理念,同时也符合高中学生想要探究新鲜事物的心理特点.
三、先问后串,发展思维
提问和回答是语文学习中不可缺少的组成部分,在学习文言文的时候也可以利用课堂提问启发学生思考.教师在串讲之前先提出若干问题,引发学生自主思考,如果学生不能解决这些问题,教师再根据学生的探究情况进行讲解,从而使学生对问题豁然开朗.
《廉颇蔺相如列传》选自司马迁的《史记》,它很好地展现了廉颇、蔺相如的人物性格,同时在文章结构方面也较有特色.在教授这篇文章的时候可以先给学生提出一些问题,让他们自主思考,并根据他们的回答进行串讲.围绕文本的结构和脉络,可以提出疑问：“这篇文章写了哪几个故事,在文章中找出这些事情开始和结束的段落.这几个故事围绕什么矛盾展开,它们彼此之间又有什么关系？”围绕人物的性格特点,可以提出疑问：“文章如何在矛盾中展现廉颇、蔺相如的性格,他们最显著的性格特点是什么？”在学生自主思考后,教师得到反馈,学生对于每一个事件体现了主人公怎样的性格还不太了解,在串讲的时候就可以围绕这些内容进行教授.如详细分析“未尝有坚明约束者也”这句话,这句话干脆明了地说明了玉璧已经回到赵国,这说明主人公不仅充满了智慧,同时还具有“勇”的特点.同样,“臣请就汤镬”等句子也体现了主人公胆量超群的特点.
巧妙的提问能促使学生把握住作品的意蕴,学会如何从细微处入手分析文言文作品,这对于学生阅读能力的提高有很大的帮助.
四、先合后串,任务驱动
在合作学习的过程中,教师先提供一些任务,以此驱动学生分工合作、互助探究并解决问题.在学习文言文的时候也可以采用这种方法,先以任务驱动,组织学生进行小组合作,教师则根据学生完成任务的情况调整预设,合理教学.
《滕王阁序》是骈文名篇,为了让学生充分了解骈文的语言美,教师可以组织学生进行合作学习,给他们安排一定的任务,然后再进行串讲.为了让学生体会文章的音律美,可以让他们在小组合作中一起诵读文章,体会其铿锵有力的节奏,并注意其平仄特点.在此基础上让学生尝试搜索资料,分析骈文在音律方面的特点,重点阅读刘勰《文心雕龙》中的相关介绍,并了解文笔说和声律说的基本内容.为了让学生了解文章内容,可以让他们在合作活动中找到文章中运用典故的地方,解释这些部分,并尝试找出这些典故的出处.此后每人摘取自己最喜欢的句子,品味其艺术效果.在串讲的过程中,教师可以检验学生的学习成果,并对薄弱之处加以提点.如串讲“潦水尽而寒潭清,烟光凝而暮山紫”的时候着重分析“寒”一字体现出的清冷感,促使学生感受句子展现的复杂多变的色彩和山水变化之美,品味文字洗练简洁的特点.
先合作学习,后串讲的教学方式有利于培养学生的合作精神,同时,教师还可以在串讲的过程中对学生合作学习的情况进行点评和评分,以培养学生的竞争意识.
将传统的串讲法和自主学习、小组学习等创新的教学方法结合起来,能起到扬长避短的效果,让串讲法焕发新的光彩.在高中语文教学中,教师可以根据实际情况适当改进串讲法的教学环节,提高学生学习文言文的效率.
【参考文献】
［1］周小莉．例谈文言文教学如何妙用串讲法［J］．广西教育,2013（2）
［2］任 玲．教“活”文言文的八个策略——走出文言文课堂乏味串讲的困境［J］．语文教学通讯,2016（1）
［3］陈意文．突破“串讲”,以学生为中心——《伯牙绝弦》文言文教学案例研究［J］．师道,2014（2）
（责编 莫东霞）
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1、英语教学法论文