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稳扎稳打夯小学地基保质保量盖初中楼房初一语文教师眼中的小学语文教学

福建省莆田青璜中学陈涵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程基本理念指出：九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养［1］.小学到初中是一个学生核心素养动态发展的过程,是终身学习的一部分.从发展的角度看,素养的形成绝非一朝一夕之事,夯实小学语文地基,才能盖好初中楼房.

一、小学与初一考试现状分析

学生从小学升入初中,有一个奇怪的现象.第一场测试下来,班级语文成绩会出现明显的分化,许多在小学时语文考高分的同学纷纷落马.这到底是什么原因造成的呢？

我们先来看看这一份比较有代表性的莆田地区某小学语文“六下”第三单元测试卷（满分100分）.

“看拼音写词语（4分）”“比一比,再组词（6分）”“画出下列句子中的错别字,订正在后面的括号里（4分）”“根据意思写词语（3分）”“根据要求写成语（每组三个）（3分）”“按要求改写句子（4分）”“选词填空（2分）”“按课文内容填空（4分）”“读句子,回答问题（12分）”“阅读选段,回答下面的问题（18分）”“习作（40分）”.

显而易见,小学语文重点考查字、词、句的识记和运用.

再来看看同样具有一定代表性的莆田某中学初一试卷题型（满分150分）.

一、积累与运用（22分）.其中“名句默写”12分,“语言运用”10分.二、阅读（68分）.其中“阅读下面诗歌,回答问题”5分,“阅读甲、乙两则文言文答题”13分,“阅读下文（说明文）答题”22分,“阅读下文（现代文）答题”23分,“名著阅读”5分.三、写作（60分）.

两套试卷的题型完全不同,像句型转换（扩句、缩句等）、修改病句等在小学阶段重点考查的内容,在初一试卷中归在“语言运用题”这一板块,其分值只有10分.小学重点训练的题型以寻章摘句的方式为主,考试内容以课本为主,对课外阅读文本的理解和运用相对薄弱.这与初中质量检测考查的内容、重点颇不相同.难怪学生成绩大规模跳水.

二、小学、初中语文教材及课标分析

成绩大规模跳水,小学语文教材与初中语文教材在衔接上是否有问题？义务教育小学课程标准与初中语文课程标准相比又有哪些变化？

(一)教材分析

让我们以人教版语文“六下”为例先来看看小学语文教材.教材仍按专题组织课文单元,其中精读篇目10篇,略读篇目11篇,课文共计21篇.五个主题单元的编排样式与小学高年段前三册相同.

六年级下册教材体现出语文课程的整体性.除了保留“义务教育小学教材”中一些文质兼美的传统优秀篇目,还增加了新的内容.第六个主题单元“难忘小学生活”中的阅读篇目,有关于小学生活的回忆性记叙文,还有书信、建议书、讲话稿、毕业赠言等,在题材、体裁上都进行了拓展.

作为小学毕业教材,“六下”教材的编排思路和结构体现了义务教育教材“九年一贯”的整体设计特点,有继承也注意发展变化,为的是平稳过渡,缩短升入初中后的不适应时间.

其一,是在主题单元设置上的继承和发展.如第一单元“人生感悟”.五年级上册有主题为“生活启示”的板块；人教版《语文》七年级上册教材的第一、二单元,主题为“感悟人生”.重点差不多,但是要求不同,难易程度不一样,因此衔接上出现困难.为此六年级下册设置了“人生感悟”单元,目的在于通过学习,加强学生对生活、对社会的感受、体验与思考.认真学好这一单元,进入初中再学习相关主题的单元,就轻松许多.

其二,“外国名篇名著”单元,是在五年级下册初步了解“中国名著之旅”的前提下单独设置的,意在让学生接触经典的外国文学作品,掌握一些阅读方法和技巧,培养学生自主阅读的能力,提高阅读品位,落实教学目标.其目的也是为了和人教版初中教材更好地衔接.

其三,五年级下册起开始选编浅显的文言文课文,目的是让小学生对文言文有初步的认知,积累并进一步掌握一些基本的学习方法,为进入初中学习文言文奠定基础.

另外,教材最后还集中选编了“古诗词背诵”篇目.10首古诗词要求记诵、培养语感,亦体现向初中教材过渡的目的.像初中课本,每册最后都安排了10首课外古诗词独立成块,供学生背诵、体味［2］.

从以上情况分析,教材在衔接上的编排有一定科学性和可依据性.

（二）“课标”第三学段和第四学段对阅读的要求

具体分析《义务教育语文课程标准（2011年版）》,不难发现第四学段比第三学段的要求提高了不少.

其一,对阅读速度的要求提高了,从每分钟不少于300字变成每分钟不少于500字；

其二,对课文内容的理解从初步领悟、提出看法、作出判断转变为能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题；从能说出自己的感受转变为初步领悟作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示；

其三,阅读的文体范围扩大了,开始阅读简单的议论文和新闻；

其四,阅读非连续性文本,小学要求简单筛选信息,初中要求能领会文本意思,得出有意义的结论；

其五,初一开始阅读浅易文言文；

其六,课外阅读总量大大增加了,从不少于100万字增至不少于260万字.

总之,课标要求提高了许多.

所以,小学阅读教学要在读懂课文的基础上教给学生方法,用教材创造性地进行教学.六年级下册,文本阅读的解读路径除了符合语文学习的规律,做到由浅入深外,还要注意引导学生综合运用已有的知识和方法,学会自主学习和探究.

一言以蔽之,教材编得好不好是其中一方面,关键是教学方法要对路,让学生学得有效,能运用所学.

事实上,且不说阅读教学中是否注意遵循科学的教学路径,单从考试现状上看,小学教师教的初中不考,初中教的大部分内容重点和小学不一样,小学语文教学和初中语文教学严重脱节,那么学生一上初一,出现语文成绩跳水的情况就不足为奇了.

三、对小学高年段语文教学的思考

考试的指挥棒应指向何方？阅读教学应遵循怎样的科学路径？“学与用”该如何有效接合？该如何有效实现小、初语文无缝衔接？作为一名初中语文教师,笔者长期从事一线的教学工作,想就此谈谈自己的管见.

（一）小学考试评价的“指挥棒”要考虑过渡性

前文提到小学与初中阅读能力测试目标不一致,要求不一样.因此我认为,首先要注意的是考试评价.

小学教材在编写上注意了知识的过渡,保持了一定的连贯性,但是相关的考试评价体系与初一语文考试评价无法完美接轨.

所以,相关的测试应进行适当调整,比如六年级下册的单元检测试卷以及小学毕业质量检测试卷要准确定位,逐步过渡,避免出现“千辛万苦教”,到头来却出现“不知为谁辛苦、为谁累”的局面.

（二）学科教学的“试金棒”要考虑深入性

小学语文课程标准中的阅读能力目标以识记为主,教材内容方面相比初中来说要简单.课文以故事性和趣味性较强的记叙文为主,语法知识点少,重在对拼音的识记,字、词、句的书写、理解和运用,重在让学生掌握最基础的汉语知识.笔者认为,教师在教学上要注意：

小学语文注重的是趣味性和机械的记忆背诵,考试重在识记,在知识积累上下功夫很多,在对问题迁移、主动学习上缺乏有力的训练.初中教师和学生有考试升学的压力,阅读作为考试“重头戏”,其重点放在了培养学生语文阅读素养和提高理解能力上,更侧重学生思想和情感的培养.

因此,小、初衔接要注意激发学生“读”的兴趣,既尊重学生年龄特征,又要从六年级开始逐步脱离“小学化”.平时要及时发现学科教学中存在的问题,在教学方法上小学高年级教师要以“直观形象”教学法为主,也要注意适当以“点拨启发”“探究学习”“合作讨论”为辅,要帮助小学生树立小学与初中的课程难易程度不同、课程广度不同的认知.要提倡学生的相互交流,重视课外阅读方法的指导.在夯实基础的前提下,要有意识地向初中靠拢,以免学生进入初后中“心理上难以承受、知识上难以掌握、生活上难以适应”.

在学习习惯的培养上,要力求逐步实现六年级学生“要我学”到“我要学”的转变.让学生自主阅读,区分精读和略读；以课内阅读为主,向课外延伸拓展,增加阅读量；讲究个性化阅读；多读书,好读书,读好书,读整本的书.因为一旦进入初中,科目一下增加,直接表现为“多、新、深、广”,小学奶妈式的教育方式肯定行不通.因此,六年级学生要学习做规划,上课认真听讲,课堂笔记要记重点以及上课不懂的,课后要系统地整理,了解、掌握知识的客观规律.每个时间段要做什么,都要有长期和短期的学习目标,养成良好的学习习惯.

（三）小、初衔接的“接力棒”要考虑差异性

笔者认为,为了保质保量上好初一,还应特别注意小学生和初中生在生理和心理上的区别.小学教师应帮助学生做好从小学生到中学生的过渡.

小学教师应该前瞻性地看到孩子升入初中后语文学习上可能出现无法适应、成绩下滑的问题,可以从六年级开始就注意引导,为进入初一学习做准备.比如可以在小学最后一个暑假,组织六年级学生与初一学生的“见面会”,让初一同学带上初一课本、初一语文试卷和六年级学生见面,让小学生提前了解初中语文教材、语文质量检测的重点,哪里不足提前补.从入学的第一次考试就给孩子树立自信,增强他们上初一后学习语文的信心.

由于小学和初中的教学方式、内容有很大不同,六年级语文老师可以请初中教师到小学来上节“示范课”.小学高年级的师生共同讨论这一节课和小学授课不同在何处,小学老师再在学生毕业之前的语文课堂上操练几回,就一定能在具体实践中找到差异,掌握方法,帮助学生更好地衔接初中的学习.

总之,小学教师应注意顺应学生的生理和心理成长规律,关注他们点点滴滴的变化,及时掌握学生语文学习的情况,做他们的知心朋友,当好他们学好中学语文的引路人.

学校之间还应加强教师的校际交流,为小学和初中教师的沟通创造宽松的环境.小学高年段语文教师应清楚小学与初一学段教学重点的差异,注重与初一语文教师的交流、沟通,了解初一语文教材的特点,及时发现问题,采取针对性的教学跟进和补救措施.

参考文献：

［1］.义务教育语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社,2011.

［2］崔晨.人教版习作小学语文教材分析［D］.杭州：杭州师范大学,2016.

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