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高中作文微写作教学应用探析

◎郭燕

“微写作”作为当前高中作文教学的新风尚,讲究从短小而灵妙的视角来阐述写作意旨,涵养文字,陶冶文思,消解传统作文教学中“丧性灵”、“失魂魄”的作文病弊.然而,如何唤醒学生对“微写作”的正确认知,如何恰当地为学生营造自由而宽松的写作空间,来发挥“微写作”教学实效,提升学生的写作能力.从学生视角来展现作文教学核心要点,让学生从自我理解与发现中来叙述某一件事,来抒写某一段情感,来表达某一个观点,而无需长篇累牍,洋洋洒洒数千言却难见中心思想.

一、“微写作”教学要切忌浅俗与碎片化

“微写作”中的“微”不是微不足道的琐屑之事,而是讲究短小精悍,以有限的字词句来阐释某一中心思想,要贴近学生的自我体验,言之有物.所以,教师在确立“微写作”主题及方向时,切忌浅陋或零碎,尤其是警惕当前微博、微信、、说说等动态性留言评论性文风,避免学生作文粗陋之弊.我们讲究“微写作”教学,虽然从字数上可以控制在200字以下,但要体现文章的精微,要从意趣表达上彰显精致,突出思辨.如果以所谓的零言碎语来拼凑,则失去了精悍的意义,也不利于培养学生的写作思维.比如我们从一些文学出版物《意林》《语文报》中,可以从某些文章的阅读后来构建“微写作”主题,让学生“用最简短的语言文字来描述最为真实的情感”,并附上教师的“微评”,由此来拓宽高中学生“微写作”教学渠道,锻炼高中学生的“微写作”能力.

二、去伪存真,呈现主题的“精华”

“微写作”本身是一种高要求的作文训练,对语言文字要求更精炼,对文章结构要求更清晰,对学生的写作基础要求更高.因此,教师在确立“微写作”主题时,要联系学生的兴趣,激发学生的写作灵性,鼓励学生从观察中来发现,从思维中来洞见观点.作文素材的提供是教师开展作文教学的重要基础,对于素材本身,教师在整合上要善于挖掘其精要,要关注联系学生的经历与生活.写作本身是基于生活的体验,从自我生活阅历中来表达某种情感的过程.高中学生已经具备一定的写作水平,但要写好作文,还需要从点滴的生活积累中,去观察生活,去亲身体验,从而汲取有益的写作素材.当然,也需要教师帮助学生创设写作情境,营造“微写作”氛围.比如,在进行“微写作”教学前,教师可以组织班级学生开展小型研讨会,抛出某一写作主题,让学生进行讨论,阐述各自的想法,来表达自己的观点.最后梳理不同学生的认知,并从对比评析中,来归纳谁说的最有趣味、观点最独到？通过上述公开的探讨与交流,学生也从自我思想表达中,激活了写作热情.特别是一些不爱说话的学生,也能够从探讨中锻炼口才,增强交际能力.教师要利用不同的交流机会,让学生将这次探讨的主题、内容进行记述,从自我感受中来表达想法.整个篇幅不宜过多,要以“微写作”要求来总结自我体验.

三、激发想象力,突显学生写作个性

“微写作”教学要凸显学生的个性思维,要走出缺乏灵性的“无病”式的语言表达窠臼,更要避免文章的空洞,增强文章的鲜活性观点.因此,教师在开展“微写作”时,要善于激发学生的多元化思维,特别是鼓励学生展现不一样的自我,大胆地去创新,表达自我独特的思维与想法.展现个性是“微写作”的重要特色,教师要引导和发现学生的个性与才能,要充分发挥想象力和创造力,来增强自我作文的“吸睛力”.

四、挖掘写作内涵,提升学生的洞察力

高中生的作文往往存在缺乏内涵之感,对所表达的主题不明确,阐释的观点比较肤浅,甚至还易出现文不对题的缺陷.如此以来,在高考作文评判下,很容易失分,也难以增强自身作文的吸引力.如何挖掘写作内涵,如何更好的帮助学生洞察到文章的“精髓”,“微写作”教学,就是要从精简的语言陈述中,来诠释更为深层的文章意旨,帮助学生锻炼自我的观察力、分析力、思维力,准确把握和表达题目的主旨与内涵,也让自己的作文更加生动,更加凝炼,更加明确.当然,教师在“微写作”教学过程中,既要关注写作技巧的渗透,更要倡导培养学生的洞察力,有感而发.学者周文骏提出“微写作”具有易操作、可掌握、广适应特性.高中作文教学要重视“微写作”应用,使其与其他作文教学相融合,让“微写作”开创作文新风景.

教师结合高中作文教学实际,在“微写作”教学的组织与实施中,善于激发学生的写作热情,特别是拓宽学生“微写作”途径,让学生从自我写作体验和实践中,摸索符合自我的写作特色,提升自我写作素养,提高作文写作水平.

郭燕,山东高青县第一中学教师.

高中作文论文范文结:

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