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情境教学法在高中英语课堂教学中的应用

■吕杰／哈尔滨师范大学西语学院

摘要:情境教学能有效提高高中英语课堂上的学生学习兴趣,改变高中英语课堂上单调乏味的教学局面.笔者面对当前高中英语课堂教学效率低下的现象,通过对各种教学策略的研究、对比和筛选,探讨高中英语课堂上引入情境教学法必要性,并对如何在高中英语课堂上创设有利于活跃课堂气氛、提高课堂教学效率的教学情境进行研究.

关键词:高中英语课堂教学情境教学法

一、前言

传统高中英语课堂上,教师是主讲,而学生只是在下面认真听讲.高中英语课堂上,现有的这种教师主导,学生被动学习学习方式,剥夺了学生主动思考和主动学习的机会,不仅会降低高中生的英语学习效率,也不利于培养学生的听说读写能力.高中英语课堂上“满堂灌”的教学方式局限性已经明显体现,如何提高高中英语教学效率,已经成为了高中英语教学的焦点问题.

二、高中英语课堂情境教学方法的必要性

高中英语情境教学可使高中英语课堂更加生动,进而提高课堂教学效率,高中英语情境教学方法的必要性可以体现在如下三个方面.

（一）是英语综合型人才培养的需要

钱学森先生曾阐述道：竞争一直是人才之争,国际竞争更是如粗,为此国家的发展就需要有外语专才［1］.随着科学技术的飞速发展,知识经济已成为人们的共识,为此社会需要大量英语综合能力强新型人才,这就要求一线教师不算推动英语教学课堂持续革新.

（二）是新课程改革的需求

新课标中明确指出：要重视学生综合语言应用能力的培养.新课程关注学生的兴趣、认知水准与生活经验.新课程改革要求课堂教学能提高学生的体验参与性,倡导提高学生的发现式学习能力.新课程改革对高中英语教学定位在开放体例上,通过加强与生活、时代的联系,提高英语学习能力.因此,在高中英语教学课堂上,做到高中英语教学的生活化、情境化,是达成高中英语新课标改革的根本.

（三）是素质教育发展的必然趋势

为了满足社会对综合性人才的需求,社会推崇综合教育和素质教育,为此高中教学也必须要进行革新,摒弃传统注重应试教育的课堂死板教学方法,以提高学生的学习热情.引入情境教学方法,在重视知识教授的同时,也锻炼了学生的语言知识能力,从而让学生从被动学习者变为主动学习者,进而提高高中英语课堂教学效率.为此,在高中英语课堂上引入情境教学方法也是我国素质教育发展的必然发展趋势.

三、高中英语课堂情境教学方法实施探讨

（一）就地取材创设情境

课堂本身就是一个充满活力的小环境,学生在课堂上的一举一动,乃至学生的衣着打扮等都可以成为教师创设情境的素材.因此,教师在课堂上可通过对课堂环境的细心观察,善于利用环境素材就可以创设合适的情境,以活跃课堂气氛,进而推进教学.

例如,笔者在课堂上就曾经使用定于从句的方式进行点名,使用“Can the boy who wears a red coat tell me the answer?”,这种方式不仅让学生更好的体会定语从句的修饰功能,同时也成功吸引了学生注意力.

（二）多媒体创设情境

信息技术的发展和完善,促进了多媒体技术在课堂中的应用,这很大程度上扭转了传统单一方式的教学模式.在高中英语课堂的词汇教学过程中,利用多媒体技术,可以有效的将声音、图像、文字综合起来,营造交互式教学氛围,使得原本抽象枯燥的英语教学方式,更具有吸引力,也可以更好的引发学生对英语知识的求知欲,也可以更好的调动英语学习的学习效率.

在英语课堂教学过程中,教师需要根据自己的经历创建情境,并将学生带入到情境中,有学生在教师创景的课堂情境中进入学习状态,让学生在心理产生学习兴趣,以提升学习效果.

例如,笔者在某次词汇课上,就以“旅游”为中心话题创建课堂情境,使用多媒体技术展现一张美丽的哈尔滨冰雪图,并以“My hometown is Haerbin.And at the beginning of the class weve enjoyed beautiful scenery in Haerbin…”.通过这种方式创建情境,极大的提高了学生的课堂积极性.

（三）角色扮演创设情境

课堂上,让学生依据教师创设的某个情境进行角色扮演,不仅能够让学生享受英语学习过程,进一步调动学生的积极性,同时也可以让学生对英语知识的印象更加深刻.同时,还可以让学生相互激励影响,促使学生更深层次的理解所学习的英语知识.

在课堂情境的角色扮演过程中,教师可以在课前分配任务,让学生根据某个主题编写简单易懂的剧本,然后在课堂上进行表演,让学生在表演过程中陶醉于英语学习中,体会英语学习的快乐.

例如,笔者就曾在课堂上节选经典戏剧“The Merchant of Venice”,用抑扬顿挫的语句、富有表现力的动作和灵动的表情表达英语知识.首先,由学生自选课文片段进行表演,然后分配角色,由学生担任戏剧中的Shylock、Antonio等角色.在课堂上的角色扮演中,从学生认真、自信的表情中,不仅感受到了他们的进步,更明显的感受到了他们自信心的提升.

参考文献：

［1］卜湘玲,李亦桃.情境认知与学习理论述评［J］.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005(7).

［2］李继刚.再现与表现:情境教学中主体之所为——对杜威的“情境”与“主体”的思考［J］.上海教育评估研究,2017,4(3).

［3］林浩.创设情境教学,促进自主学习［J］.职业,2017,7(1).

情境教学法论文范文结:

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