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中小学德育现状与
张娟
（浙江湖州师范学院附属小学教育集团,浙江湖州313000）
摘 要：当前中小学对德育工作重视不够,没有真正把其放在为首的位置,学校、社会、家庭各自为战,没有有效的形成合力机制,中小学生的德育存在着诸多的问题.因此,在新课程背景下,面对中小学德育现状,如何更有效的实行德育教育是一个很有研究意义的课题.本文就是在此基础上,从改变评价机制、德育内容和方法、建立家—校—社会和网络的合力网等方面入手对此进行探索的成果.
关键词：家庭教育；中小学德育；现状；评价机制
中图分类号：G621,G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0264-02
“师者,传道受业解惑也.”古人告诉我们,作为教师,首先是“传道”,然后才是“受业解惑”.总书记早在2004年就提出了“要从战略高度重视未成年人思想道德建设工作”的观点,并指出学校教育应该把德育放在首位,德育工作要建立责任制.近年来广大的教育工作者为培养青少年倾注了大量心血,取得了一些成效,但随之而来的问题似乎越来越多,甚至总体看中小学德育状况还出现了滑坡的趋势.问题在学生,根子在教育.因此,我们必须与时俱进,认清和正视德育工作中客观存在的新矛盾,积极探索新方法新策略,更好的提升德育工作的有效性.
一、中小学德育的现状
1.重“智”轻“德”,道德教育的评价机制落后.我们强调应把德育放在首位,大力抓好素质教育.但由于受“应试教育”和“政绩思想”的影响,在教育教学质量的提高与德育教育发生冲突的时候,我们往往选择的是教学质量.许多学校没有把德育工作真正放在各项工作的首位,在沉重的升学压力面前,“喊起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象大有市场.与此同时,学校教师还是把学生的思想品德评定简单的归结于考德育知识和简单僵化的操行等的鉴定上,以认知代替了行动,以书面考试成绩代替了对学生全面综合的德行评价,德育评价简单化,缺乏科学性.
2.学校德育工作滞后,缺乏针对性和实效性.现在许多学校在德育工作的考评上没有与时俱进的加以发展变化,还在简单的套用以前的老方法、老制度,缺少一套行之有效、可操作的量化指标来适应新时期的德育工作.学校对教职工德育工作情况的考核成绩在绩效考核中所占的比重不高.有些学校在制定德育工作计划、措施时还在采用生搬硬套的教条主义方法,简单套用老一套的内容方法,没有遵循教育规律,没有尊重学生的认知规律,没有注意时展变化,更没有考虑学生的个体差异,脱离学生实际,不能进行针对性的适时适度教育,德育工作的实效性大打折扣.不少学校的德育工作还浮于形式,在学校教育教学中,德育仍停留在口头阶段,并没真正贯彻“教书育人,管理育人,服务育人”的德育工作制度.与之对应的是部分教师在德育工作中硬的多、软的少；罚的多、奖的少；批评多、表扬少；强迫多、引导少.对品行有偏差的学生态度简单粗暴,一味地训斥,甚至体罚,导致部分学生产生消极对抗情绪,从而激化了矛盾,形成了恶性循环.还有就是有的教师缺少必要的德育方法,对于一些突发德育情况缺乏应对技巧,会在不知不觉中错失对学生进行教育的最佳时机,从而留下隐患.
3. 家庭和社会教育与学校教育的协调不一致,弱化了学校德育.近些年来,不少地方党政部门和学校都意识到了学校德育综合治理的必要性,并积极采取措施,从社区、家庭与学校等方面进行了大量探索,在取得不错成绩的同时,也发现了不少的难题.一直以来忽视了社会和家庭在学生思想品德形成中的重要作用,从而导致了现在社会、家庭教育与学校教育的不统一、不协调.事实上家庭教育是学校教育的基础和起点,我们必须引起足够的重视.而现实情况是我国的家庭教育问题多多,家长缺少这方面的相关教育知识,“教不得法”现象普遍存在,这对学校德育来说是一大障碍.社会教育是学校教育的必要补充和重要支撑,其复杂多样性远远超出学生的想象.学校的德育工作是一方净土,传递的都是真善美,给学生描绘的总是社会中美好的一面,而极少涉及到社会现实里的阴暗面.但学生最终还是会回到社会里,那时就会发现现实人生与学校里学到的大相径庭,耳闻目睹的是复杂纷繁、光怪陆离的社会现象,必将产生困惑和不解.学校德育内容与社会存在着严重的背反现象,从而为学生不良行为习惯的形成铺平了道路.这会导致学生形成两套伦理原则,学生在校内行的是一套,在校外做的又是另一套.因此家庭教育、社会教育与学校教育三者之间的不统一、不协调,必然会削弱学校德育的有效性.
4.网络是学校德育的达摩克利斯之剑.随着互联网的日益发展壮大,手机移动网络的进一步普及,网络文化闯入学生学习和生活之中已成了必然.网络在为学校的德育工作提供了新手段、新技术、新条件的同时,也给广大心理不成熟、好新鲜、求刺激、不愿负责的中小学生带去了强烈的诱惑,对其约束自我行为构成了重大的挑战.不良网络文化对学生道德的形成与发展产生了重大的负面影响,而这又进一步增加了学校德育工作的难度.
二、思考与建议
1.真正落实德育为首,深化德育评价改革.改变学校领导管理观念,在校内真正确立德育为首的地位.在新课程背景下,学校德育工作应紧紧围绕以德育为核心的素质教育这一关键着力点,大力发展真正以德育为核心的素质教育.广大的中小学生正处在人生的奠基时期,是塑造健康人生观的最佳阶段,学校理应迎难而上,担负起学生思想品德成型阶段的塑造重任.相关部门应转变观念,健全考核机制,改变“唯分倾向”,再筑“道德长城”,切实执行素质教育,树立“德才兼备”的育人理念,把德育为首真正落实到位,这是改变德育现状的前提条件.现实中德育不能确立为首地位的很大一个原因是德育很难量化考查,缺乏一套行之有效,有较强操作性的中小学德育评价体系.因此改变现有的德育评价体系势在必行.首先应改革德育评价主体和形式的单一化.评价主体应多元化,应改变只由教师评价的单一局面,在评价主体里增添学生、家长等成员,采用自评和他评相结合的方式,使评价由单向性发展为多向交互性.教师、学生、家长等共同参与评价,这大大增强了评价的全面性、客观性、公正性.其中学生自评能力的培养,不仅有助于形成学生良好的自我教育能力,还有利于增强其自我约束力与责任感.其次应提升德育评价在学校教育评价体系中的地位.德育评价应真正落到实处,跟学生的升学工作、教师的绩效考核等挂钩,那么在其地位大大提升的同时,对学生的约束力也必将大幅提升.
2.德育内容课程化,德育方法多样化,全面提升学校德育工作.①德育内容课程化.一些西方先进国家以课程的方式明确规定了德育的内容、时间和应采用的程序,它与学科课程一样有明确目标和教育要求,只不过在内容和方法上拥有更多的选择性.因此德育内容课程化是学校德育内容发展的必然趋势.现在我们各个学校虽然都能够从实际情况出发,结合具体情况,开展一系列的德育活动,这对提高学生德育素质起到了一定的效果,但是对体素养形成来说,是不全面、不系统、不规范的,这必然会造成德育的随意性和盲目性.而要克服这种随意性、盲目性,其最佳途径就是走德育课程化之路,在德育目标内容、计划、方法等方面制定出一套系统的、具有可操作性的课程规范.也就是说,要联系学生和当前的社会形势发展,与时俱进地制订出一套内容目标明确,具有可操作性和系统性的德育课程,使学校德育也走上规范有序之路.②德育方法多样化.我们要勇于突破以往课堂坐而论道的局限,扩大德育的空间和影响.如今的德育已不再是通过简单的说教灌输就能完成,必须要与时俱进的发展变化.德育针对的是思想层面,简单枯燥的原则灌输方式是很难发挥效用的,在学习扩展新的理论经验的时候,每个学生都或多或少的会结合自己的原有经验.从中我们不难发现,德育理念只有在学生经过实践考验后,才能确认其是否获得了真正的成长.因此,我们必须更加重视新课程改革中的综合实践活动课,积极落实其中蕴含的德育目标要求,进一步凸显学生的自我教育行为及自主活动能力.③我们中小学德育工作之所以不能令人满意,很重要的原因就在于学校、家庭、社会之间缺少足够的配合,不能很好的协调统一,缺乏相应的组织形式,没能有效的拧成一股合力.实践经验告诉我们,要想取得中小学德育的最佳效果,仅凭学校单方面德育管理是远远不够的,还必须发动家庭社会的方方面面来积极参与,实行全方位的综合治理.父母是孩子直接的榜样,所以父母应重视家庭教育,循循善诱,以事明理,善于通过自身的良好言行举止影响孩子.社会是学生生活的场所,应尽量给其提供一个良好的环境.当然学校施行德育的主阵地地位不可动摇,它仍然是培养学生拥有良好的思想道德素质的最佳场所.在新课程改革“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下,中小学德育工作应充分发挥学生的自主合作探究学习的能力,努力创建一个平等、和谐、的“生本课堂”,积极促成学生由“要我学”到“我要学”的转变,从而达成知识、能力、价值观相统一的三维目标.与此同时,学校还必须进一步加强与家长的沟通联系：首先利用家长会的机会,在与家长交流孩子的学习情况的同时,告知全面实施素质教育的意义,使其更注意孩子德智体美劳的全面发展.其次积极邀请家长参与到学校的德育活动中来.在向家长传授一些家庭教育的经验方法的同时,充分利用家长们的特长,与学校的教育工作相配合,促使家庭教育与学校教育相结合.最后通过多种形式的家校互动,让学校德育走向家庭.此外,学校还必须要注意社会上的信息传播,加强对传播内容的筛选和审查,尽力抵制和消除不良信息的负面影响,帮助学生更加健康快乐的成长.我们相信在家庭、学校和社会共同努力,多方面的协调配合下,创设出良好的网络环境,学生们才会更加健康快乐的成长.“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”.德育工作是一项十分复杂而又矛盾的工作.作为教育工作者,我们任重而道远.让我们携起手来努力探索,为培养出更多更好的适应新时展的栋梁之才而奋斗.
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