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巧妙处理语文课堂中生成的问题
【关键词】语文；非线性思维；教学生成
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0073-02
语文学科几乎涵盖了人类思维所有的形态──形象思维和抽象思维、分析思维和直觉思维、再现性思维和创造性思维、发散思维和聚合思维等等.语文学科思维形态的广泛性和多样性,决定了学生思维发展的复杂性.这种复杂性主要表现为各类思维是在交互作用中协同向前发展的,并呈现出非线性的特点.因此,课堂教学并不会完全按照教师的预设进行,教学活动必然伴随着非线性思维.非线性思维是与线性思维相对立的一种思维方式.从本质上讲,非线性思维是一种用总体性的思考、综合的方法、整体的观念来理解宇宙万物的思维方式.以非线性的思维方式处理教学中的矛盾和问题是生成性教学的必然反映,也是师生形成创造性思维的源泉.
1.合理处置教学事件,孕育课堂生成的种子.
巧妙处理突发事件,生成新思路.课堂教学中,往往会出现一些突发事件.非线性思维下的课堂上,教师会依据学情、环境、所教内容,及时处理突发事件.如在教学苏教版五下《埃及的金字塔》一课时,当学到古埃及人民建造金字塔时的艰辛与劳累时,突然有学生提起孟姜女哭长城的典故,其实这个故事也说明了古代劳动人民在修建长城时付出了沉重的代价.因此教师因势利导：古代劳动人民虽然没有先进的设备,但他们凭借自己的智慧与勤劳,创造出了不朽的世界奇迹.这样,便加深了学生对古代劳动人民的敬仰与崇拜之情.
理性转化干扰事件,形成活资源.笔者在教学苏教版二上《狼和小羊》的过程中,出现了意外事件.课堂上,当学生朗读“你这个小坏蛋,竟然把我喝的水弄脏了！”这句话时,大家忽然纷纷用手指着班上一个调皮的小男生.看到同学们气势汹汹的样子,这个平时调皮捣蛋的男生非常羞愧地低下了头.此种情形下,笔者深知这个小男生受到了严重的打击,为了保护他的自尊心,笔者马上调整了狼和小羊的角色对话,让那位小男生扮演小羊这一角色,以角色大逆转的方式重新演绎了这个故事.结果他一改平时的调皮形象,将小羊的温顺演绎得淋漓尽致,也让同学们彻底改变了对他的看法.就这样,一个突发的教学事件经过巧妙转化,将课堂教学推向了.
2.利用问题场,激发课堂生成的活力.
设置弹性质疑环节,在认知冲突中引发“场”式效应.非线性思维下的语文课堂,教师应在学生自主构建新知的过程中,设置多维、灵活、开放、动态且富有弹性的质疑环节,充分引发“场”式效应,在“问题场”的效应中捕捉语言信息,筛选有价值的问题.
笔者在教学苏教版五上《在大海中永生》一课时,设置了这样一个质疑环节,爷爷骨灰的去向与万里海疆、澳门香港、宝岛台湾、三大洋之间有什么样的联系？这就要求学生在学习这篇课文之前对的丰功伟绩有一定的了解,在此基础上,学生才能充分感受到同志影响的深远,从而体会到文章的真实情感.
拓展解决问题的思路,在“场”式动能的助推下积极探索新知.非线性思维下的语文课堂注重培养学生的问题解决能力,建构主义学习理论认为：知识不是通过教师的传授而得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.在语文“问题场”的作用下,教师精心设计以问题解决为中心的自主建构式学习方式,有助于激发学生的学习潜能,能够让学生以问题为导向自主吸纳和建构新知识,并使学生充分获得成功的喜悦,感受积极合作带来的愉快体验.
如：教学苏教版五下《水》时,师：在缺水的情况下,人们感受如何？
生1：很苦.
生2：快乐、幸福.
师：大家对两位同学的说法有什么疑问吗？
生3：为什么那么缺水,还会幸福呢？
生4：正因为没有水,所以才会感受到有水的快乐.
生5：因为缺水,当下雨或者每晚母亲用一勺水给我们洗澡时,水给我们带来了幸福与快乐.
3.有效实施教学评价,催生课堂生成的果实.
语文教学是一个不断生成的过程,而教学评价是处理课堂生成的重要手段之一.
根据文本特性,通过模糊评价促进生成.线性思维下的语文教学,教师的评价往往是标准和权威的,殊不知这样的课堂评价是以扼杀学生思维为代价的.因为文本具有模糊性,学生的感受、体验和理解具有独特性,所以教师不能用固定的标准来评价学生,语文教师对学生的见解应采用模糊的、不确定的、赞许的评价方式.教师采用恰当的模糊评价可以传达出丰富的信息,启发学生的创造性思维.
下面是苏教版五下《早》的教研课中,师生对鲁迅在书桌上刻了一个“早”字的讨论.
师：鲁迅为什么要在书桌上刻一个“早”字？
生1：鲁迅迟到了,受到了寿镜吾老先生的批评,心里很难过,所以刻了一个“早”字,提醒自己以后不要再迟到了.
师：体会到了鲁迅被批评后的心情,好！
生2：当时鲁迅的父亲生病了,他既要照顾父亲又要打理药铺,为了生活,他必须要比别人早.
师：能够联系鲁迅当时的生活背景,很好！
生3：鲁迅刻一个“早”字,是要提醒自己不管做什么事都要能吃苦,不怕困难,要有坚强的意志力,这样才能成功！
师：有自己独到的见解,很不错！
在这个教学片段中,学生发言积极,教师对每个学生的见解都给予了一定的赞许与鼓励,这种模糊性评价,使学生畅所欲言,促进了语文课堂教学的精彩生成.
遵循学生思维的特征,适时延时评价促进生成.课堂上,学生会生成很多意想不到的想法,教师不能过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性的评价,否则就有可能扼杀学生个性化的想法.如一位教师教学苏教版一上《捞月亮》时,教师问：“小猴子捞月亮的做法好不好？”当学生说“不好”时,教师当即高兴地评价：“对,小猴子遇事不爱动脑筋不好,我们可不能学它.”当有学生说“好”时,教师立刻生气地说：“再读读课文,好好想想！”教师就这样轻而易举地否决了学生的回答,扼杀了学生创意的火花.在平时的课堂教学中,我们应该重视学生的独特体验,既要对学生的发言及时地给予评价以调动其积极性,又要留给学生充足的时间,灵活地进行引导、点拨.教师适当采用一下延时评价,会留给学生更加广阔的思考空间,使学生的思维能力得到充分的发展,个性得到充分的彰显.
（作者单位：江苏省东海县平明中心小学）
语文课堂论文范文结:
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