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第六章兴趣的奥秘亲和需要的重要性
亲和需要的重要性是教育的基础
在孩子受教育的过程中,我们听到的最多的一句话就是“要听话”.所谓的“听话”就是遵从成人的指令,由于遵从教育者的指令,是孩子接受教育的重要前提,所以中国的家长、教师,总是要求孩子“要听话”.
人,之所以会遵从指令,按照别人的要求行事,出于两种原因：一是迫于威严的压力——害怕,不敢不从；二是出于与群体相协调的亲和需要——愿意,想让别人高兴.虽然外表的行为,都是孩子“听话”了,但是,内在的动机状态是完全不同的.迫于威胁的压力,使孩子消极被动地顺从成人的指令,是你让我做什么,我才做什么,得过且过.而出于亲和的需要,则使孩子积极、主动地迎合成人的要求,自觉、自愿地顺从成人的意愿,努力做出让家长、老师满意的事情.好的老师,不是让学生产生惧怕感,而是让学生产生亲切感,家长朋友们可能都遇到过这样的现象,孩子在学校上学,如果哪门课程的老师让孩子喜欢,孩子在这门课上往往就愿意学,就用功学,有的时候,一但换成一个孩子不喜欢的老师,孩子的成绩就会一落千丈.其中重要的因素就是亲和需要对学习动机影响的表现.
有一个电视节目介绍一个非常有经验的宠物狗的教练, ……合同规定20天完成所有训练任务,狗狗的主人,第一次去训练场地看,看到训练员在那里和狗玩,隔几天再去看,还在那里玩,一共20天的训练时间,2个星期14天过去了, 发现这个教练员除了和狗一起玩,根本没有教狗学习任何内容,主人间：你怎么还没有教狗基本的动作, 这个训练员说：必须要和动物发展感情, 当感情发展到一定程度后,才能进行正常教学,而一但进入正常的教学,学习那些训练内容会非常的容易, 但是如果没有感情的基础,训练任务就不仅仅是完成、完不成的问題,而且是能不能进行下去的问题.由于我们知道狗没有人那么发达,所以我们会注意顺应动物的天性,在教育中顾及动物的体验与情感,我们对宠物尚且如此,但是在对孩子的教育中,我们反到往往会忽略人性的自然要求,在教育过程中忽略感情基础的重要性.许多家长与教师,要求孩子“要听话”完全是命令式的,强迫式的,而不是通过调动亲和需要,让孩子自觉、自愿地听话.
亲和关系,是良好教育的前提；是实施教育的诸多基础条件中最重要的基础之一.但是,许多家长与教育严重地忽略了这个问题.
两类孩子：愿意、不愿意家长陪
我们发现,学琴的孩子有两种：一种孩子,练琴的时候,很愿意家长陪着,在旁边看着；另一类孩子,正相反,最讨厌练琴的时候家长在旁边,最害怕家长在练琴的时候在旁边看着.为什么会有这两种相反的现象呢？其实,这是由于家长在孩子练琴时扮演了不同的角色造成的.前一种家长在孩子练琴的时候,他陪在旁边,扮演的是啦啦队的角色,给孩子带来快乐与满足.什么满足呢？亲和需要的满足.他让孩子感觉到了,因为我练琴,家长对我满意,喜欢我,我的练琴活动能够让我最亲的亲人高兴.家长扮演的角色,满足了孩子的亲和需要,于是家长在旁边看孩子练琴,就起到了激友与强化学琴动机的作用.而后一种家长,在孩子练琴的时候,他陪在旁边,扮演的是教练员、督战队的角色,挑毛病、指出问题；在孩子做不到的时候,训斥孩子,在孩子表现出不满的时候,责骂孩子,甚至随时都有可能升级为体罚.家长的存在,让孩子觉得紧张、不愉快,甚至是恐怖.总之,家长在旁边为孩子的练琴活动增加了很多痛苦的体验.他让孩子感觉到,由于我练琴,引起了许多家长对我的不满练琴活动,是引起亲人不愉快的原因,是带来痛苦感的根源.
我当年曾经教过两个小学生——冬冬与明明,冬冬的家长,严格管教孩子,全力配合我的教学,坚决执行我在课堂上提出的所有要求,每天看着孩子练琴,孩子一出错误,就立即纠正,孩子两次做不到,就开始大喊大叫,训斥责骂,每次冬冬上课时,表面上作业完成的都挺好,但是,孩子越学越痛苦,练琴被动,上课冷漠,没多久就彻底学不下去了.而明明的家长和冬冬的家长正相反,他们的家庭氛围非常宽松,家长让孩子顺其自然地发展.明明的父亲还有一个特点,每天下班以后最大的乐趣,就是把包一放,躺在椅子上做享受状,不管孩子对还是错,父亲都绝不介入孩子的练琴,当全职啦啦队.这个孩子知道父母非常喜欢他练琴,所以非常愿意在家庭成貝面前去练琴、弹琴.家人唱歌的时候,她弹琴,说自己是伴奏员；妈妈做饭的时候,她练琴,说自己是伴厨员；家中来人聊天喝茶的时候,她练琴,说自己的伴茶员.家人鼓励她练琴的活动,在她练琴的时候表示出欣喜的样子,让孩子觉得,她的学琴增进了家庭成员之间的和谐与温暖,孩子与家人的亲和需要在学琴这项活动中,得到了极大的满足.亲和需要就成为了这个孩子学琴动力的一个非常重要的组成部分.
我们在前面讲过,兴趣是动机强度的表现,而动机的强度,来自目标的吸引力,而目标的吸引力,来自目标满足人需要的程度,亲和需要是人最重要的需要之一,学习活动不能包含亲和需要的满足,学习活动的价值含量就大大降低,那它引起孩子兴趣的程度就大大降低.
我们在前面说过,亲和是动力源.孩子在学琴活动中可以伴随四大需要的满足,审美需要、成就感需要、亲和需要与优胜需要,大家想一想,如果没有家长在一边指责训斥,至少孩子还可以自己在练琴的时候,有一点审美需要与成就感需要的满足感,但是家长在一边的恶劣态度和不良情绪,就破坏了整个学琴活动的情绪氛围,不仅仅让孩子的亲和需要得不到满足,而且,也破坏了审美需要与成就感需要的满足,就使得学琴活动充满了痛苦感.
我们在调查中也发现,在学琴孩子遭受到的所有体罚中,出于学琴的原因遭受到的体罚占到了92%！难怪有的孩子就讲,我在学习上从来不让家长操心,从来没有为学校的学习挨过打,就是在学琴上,家长总是不满,为学琴挨了不少打,自从我开始学琴后,妈妈就不爱我了,爸爸就打我了,爸爸妈妈开始吵架了,孩子说,我都不怕他们说我,他们为我学琴的事吵嘴,打架才叫痛苦.大家想一想,如果学琴、练琴活动成了破坏孩子与家长的亲和关系,破坏孩子家庭成员之间的关系的活动,孩子会愿意学琴、练琴吗？所以,我想向每位家长建议：当你想问孩子为什么不爱学琴、不爱练琴的时候,你先自问一下,孩子在学琴中有哪些痛苦是由于我自己的原因产生的？最近媒体上经常报道这样的现象,有些本人没什么文化的父母把家中几个孩子都培养出来上了很好的大学,而有些本人受过高等教育的父母,却培养出来厌学、恨学,最终连大学都上不了的孩子.
了解了亲和需要的原理,我们知道了亲和需要对孩子学习动机的激励作用,父母的爱、温暖,期待与赞许,能够激发孩子巨大的学习动力,而父母的急躁、粗暴、苛刻与否定,则能够对孩子的学习动力产生巨大的破坏作用.而在这个环节上家长起的是激励作用,还是破坏作用,是与家长本人的受教育水平没有必然关系的.
（责任编辑：朱默涵）
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