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高中语文教材中的戏剧作品分析
戏剧是一种综合性的艺术形式,它为语文教学提供了丰富的资源,有益于培养学生的语文素养.对培养学生语文素养、提高学生审美能力、锻造学生意志品质起着重要作用.现行人教版高中语文必修教材所选的戏剧篇目有《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆莱特》,虽篇目不多,但都属于经典的悲剧作品,在教育学生的过程中能够发挥“独当一面”的功能.
一、戏剧作品的特征
从教材中的悲剧作品来看,悲剧主体是正面人物,无论是王孙贵族还是贫民百姓,都有善的一面.为了尊严、自由、生命与环境或人物发生矛盾冲突,却不甘示弱,直致肉体的毁灭,从而升华生命.
1.于毁灭中体现价值
鲁迅说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看.”“有价值的东西”是指人物身上值得人们肯定的品质,这些品质一般表现为嘉德懿行、追求美好、反抗暴力、揭露黑暗等等.具有这些高尚特质的人在面对不可回避的艰难甚至毁灭时表现出来的不屈精神,是不吝以生命为代价去超越苦难和死亡的,他们在舍弃中使得悲剧性有了进步意义.例如《窦娥冤》中的窦娥,虽只是一个普通女子,但为了正义却毫不妥协,以死明志.
2.于冲突中体现悲剧
没有冲突就没有戏剧,悲剧通过冲突得以展现,悲剧性情节就是在激烈、复杂的矛盾冲突中展开.悲剧性作品意在揭示人类生活中必然存在的人与自然、人与社会、人与人、人与自身的各种冲突.窦娥以生命为代价,对她所处的社会展开了最为激烈的控诉；哈姆莱特在揭露罪恶、为父报仇的过程中也因自己的犹豫不决而不断挣扎；繁漪为了摆脱压抑的环境,追求爱情、自由,不惜以最激烈的方式撕碎自己
3.于悲剧中肯定生命
戏剧作品中的悲剧人物虽然付出了沉痛的代价,但仍毫不动摇地朝着心中的目标奋进.当他遇到不可跨越的矛盾时,悲剧人物或是在冲突中备受煎熬,或是以自身的毁灭来维护人的尊严、坚持对信念的追求、保持高尚的品质.悲剧性作品正是将生活中的不幸、苦难等现象,予以艺术地再现,虽然结局是毁灭性的,但他们在磨难中所体现出的美,是人与压力、苦难和死亡抗争时候所折射的光辉.
二、戏剧悲剧作品的价值
语文教学应在实践当中呼唤学生的生命意识,从而探寻生命的意义.在语文教育活动中融入激扬生命价值的悲剧教育是有必要的,选文中的戏剧悲剧作品恰是新课程标准回归到人本立场的体现.
1.挫折锻造意志
培养学生挫折承受力是素质教育的必然要求,而戏剧悲剧作品对学生挫折承受力的养成不能停留于表面.戏剧中的悲剧精神不是抽象的存在,它通过人追求真、善、美过程中和苦难抵抗而呈现出来.人物在与自然、社会、自我进行抗争的过程是一种包含思想和情感的理性实践行动,这种行动恰好决定了悲剧人物行动发展的轨迹和行动的必然结局.
在《窦娥冤》中,窦娥被张驴儿构陷,但严刑拷打也不能让她屈服,决意与丑恶抗争到底,她的反抗包括与张驴儿的争辩,与官府大人的申诉,临刑前的誓愿,无一不在表达她敢于斗争、抗衡的精神,即使被摧毁也在所不惜.学生通过对此类悲剧性作品的学习,意识到生命的价值体现于人生发展的艰难历程中,只有在生活中经历苦难依然不屈服的人生,才具有意义.学生能够跟随悲剧性人物追求真善美的步伐,认清生存发展的各种必然局限,接受生活就是矛盾斗争的过程.
2.悲情激发悲悯
悲剧的功用是借引起怜悯与恐惧来使这种情感得到陶冶,悲剧能让人认识到个体生存的种种现实问题和苦难经历,在面对挫折甚至毁灭时,以他们的抗争激起读者的情感.像《雷雨》中的蘩漪,她渴望自由、平等与爱情,可是周朴园的专横、压制使她的心灵遭受着巨大的摧残.在冷漠和压制的生活中,她褪去了活力与光彩,变成了“活死人”,然而在真情面前她选择了爆发,追求爱与自由的烈焰正如惊雷般割破了冷漠压抑的周公馆.虽然这种反抗撕裂焚毁了她自己,但她的人格魅力、悲剧精神在这个背景下显得更加夺目,更加震撼人心.
读者带着情感进入作者营造的情境,对剧中代表正义、自由的人物因无法避免的冲突导致的受难、毁灭产生怜悯、痛苦地体验,同时为其坚强的抗争精神感到敬佩和震撼,从而获得沉痛的快感——感受到崇高以及对生命的超越.悲剧人物可以使人们从悲痛中得到美的熏陶,从而净化了人的心灵.
3.虚构故事反观真实社会
恩格斯说悲剧是“历史的必然要求和这个要求实际上不可能实现之间的悲剧性的冲突”.悲剧冲突是社会、个体矛盾的集中反映,在正义与非正义的矛盾冲突中,代表正义的势力暂时被非正义的势力所压倒,代表正义的悲剧人物的美好理想、合理要求、高尚行为遭受到非正义社会势力的压制与摧残.悲剧冲突在人类改造自然,实现自我价值的历史实践过程中不可避免.悲剧性作品中的社会现象与人物素材来源于现实世界,作品通过揭示悲剧主人公内心世界,能够触动学生对生活世界的理解,从而在课堂的外延阶段给予学生一些启示和震憾.
比如窦娥,她孝顺、刚烈、美好,但社会对她并不仁慈.她只想证明清白,获得生存的权利,可她最后却成了那个罪恶社会的牺牲品.悲剧作品让学生能真切地感受到生命的以及现实的意义,而不只是那个时代、那些人的悲情故事.通过戏剧悲剧艺术的熏陶,可以培养学生时代的良心,从而对社会负有责任.
4.多面人物倒逼人性理解
黑格尔认为最理想的冲突是自身心灵的矛盾与冲突,这种矛盾冲突易于展示人物性格,披露人物心灵.悲剧对个体性格的塑造并非单一.比如哈姆莱特,他是一位具有人文主义思想的王子,力图激浊扬清,改变那个混沌的社会,在向既定的社会秩序发起挑战时,因为多疑、犹豫的性格导致了最终的悲剧,但他在以己之力撼动旧制度中显示出超常的精神风貌.
悲剧对规定情境中人物言行的要求,对人与人关系相互冲突、转化、和解过程的表现,都促进学生提高对环境、人生的认知性和适应性,以别人的人生反观自己,以辩证的眼光看待“人”,学会用适当的言行表现自己.
悲剧毁灭性的结局在黑格尔看来是一种“和解”,其最震荡人心的、永远激励人们的是对自身、对生活、对社会、对世界不断地进行深刻思考,并鞭策人们不懈地追求理想和幸福.戏剧悲剧作品可以给学生提供宽广的成长空间,让学生通过对现实人生的预演,认识到人生就是在磨砺中前进,促使他们以超越现实生活的态度去追求生命的意义.
★作者通联：广西师范大学.
高中语文论文范文结:
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