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思辨性阅读教学
随着阅读教学方法的不断改进,放眼全国整体高中生阅读水平,高中语文教学应加大力度培养学生的思维开拓与创新能力,尝试以理性来感悟文章中心内容与思想.学生拥有了阅读涵养并不仅仅为了应试取得良好的成绩,阅读涵养还是学生必需的本领.为培养学生的阅读涵养,以下结合具体详细的实例,对能促进提高阅读涵养的思辨性阅读晨开论述.
一、思辨性阅读教学内涵及分析
学会思考,辨明事理早在古人就有了总结.所以才有了“‘思、辩’代表思维和系统具有存储、过滤、筛选、提炼的功能,是学习的内化阶段.”这样的结论.而在西方思想领域中,思辨就代表了独立、理智思考.这是哲学世界中所必须要努力达到的一定境界.
阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程,是现代文明社会人们不可或缺的智能活动,是人们从事学习的最重要的途径和手段之一.阅读作为一种学习手段,在学习过程中需要思辨,两者的巧妙结合,再加以改善,便形成了经过思考与理智分析与反思的思辨型阅读.
从20世纪80年代起,陆续出现“素质教育”的说法,并渐渐摆脱应试思想的束缚,对学生进行高素质教育.北京市八中紧接着提出了改革措施,倡导学生多独立思考,树立自我创新意识.正是众多学校逐步进行的改善,使得思辨性阅读教学开始在教学实践中得以推广.
二、思辨性阅读教学的重大意义
第一,推动学生进行独立、理性思维.通过思辨性阅读教学方式,学生获得知识已经不止于高中语文文本中表面浅显的道理涵义,从课外文章中获得更深层次的理解是丰富自身涵养的另一途径.多种途径共同进行,能更快促进学生思辨牲阅读水平得到提升.
第二,培养学生自我教育的养成.一些教育机构急于求成,为完成教育指标,取得教学成绩,选择符合应试教育的教学方法,用强行灌输文章主题的做法,并没有给学生留下充足时间去“消化”知识.我们要逐步培养学生的思辨式学习,训练学生自己提出对于文本的想法、观点,教师给出辅助思想,帮助学生形成独有的一套独立思考形式.高中语文教材中很多选用古今中外经典文学典著的片段,其中包括人物关系、角色树立、人物语言、事件发展等一系列推动文本情节发展的构成要素,这就要求学生深入挖掘,逐步展开文本作者所要交代的核心思想.
第三,推动教育者自我启发,提高自身素养.思辨性阅读教学不只针对学生而言,对教师也是一种反思.教师也需要从教学方法中获取启发学生及自身思维的方式,并且教书育人先育己,预先理解语文文本的深层含义是教师育人必备的措施,通过理解、反思、整理,教师的教学素养得到进一步提高.
三、思辨性阅读教学的未来前景
随着阅读教学方法的不断改进,放眼全国整体高中生阅读水平,应加大力度培养学生的思维开拓与创新能力,尝试以理性来感悟文章中心内容与思想.思辨性阅读教学仍处于初步探索阶段,还需要教育者及学生的共同追求与努力.
经过研究发现,思辨性阅读不仅仅是培养学生独立思考高中语文文本的经典思想,更需要自身的独立分析,亲身实践对文本的分析,养成准确获取知识营养的能力.教育者思维也应该逐渐开拓,才能培育学生的发散思维,一点一点延伸到高中语文课本范围之外的经典文化,最后可以通过讨论、写感想等方式记录开展这种教学方法的效果.
综上所述,为了摆脱应试思想的束缚,开展思辨性阅读,并且要尽最大可能释放出语文文章中创造的不同人物特色,发现其中中心思想的功能.发展学生的思辨性阅读能力是重中之重,我们既要从教材中的经典文章阅读培养学生掌握文章主题的能力,又要借助课外资源为培养学生的思辨能力作辅助,使得思辨性阅读能更充分地发挥其优势,从而提高学生的思维水平与创新能力.
★作者通联：江苏泗洪中学.
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