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论综合实践课堂引导视角筛选
综合实践课具有独特的功能和价值,是基于学生的直接经验、学生自身生活和社会生活等,带给学生快速进步的学科.综合实践课堂引导设计时,教师需要对教情和学情展开深入调查研究,针对教学实际需要进行教学创设.综合实践课程中,教师从不同维度展开探索,重点突出教学指导性、实践性、多样性和科学性等基本特征,并通过具体措施,强化学生自主意识,形成重要的教学成长点,为全面培养学生综合实践能力创造良好环境.
一、关注学生意愿,增加选题灵活性
综合实践课程是对学生学习能力的综合考量,更加注重学生的个性成长.学生个性差异明显,教师自主确定的主题,往往与学生爱好存有差距.因此,在进行综合实践选题时,教师应考虑到学生的意愿和兴趣,展开适时引导,灵活确定综合实践主题,提升实践活动匹配度.这样,学生参与的热情更高,在搜集资料、组织调查等活动中表现更积极.综合实践活动具有较高的参与度,综合实践目标才能凸显出来.例如,在开展“感受秋天”的综合实践时,教师要想调动起学生的活动意愿,不能只按照自己的想法进行,而应该站在学生角度思考问题.活动开始之前,教师走到学生中间,听取学生对感受秋天活动的建议.有的学生提议去秋游,亲自融入大自然感知秋天的魅力；有的学生提出可以组织一次知识竞赛,考验大家对秋季常识的掌握；还有喜欢画画、手工的学生建议,应该举办画秋天活动或者落叶创意活动,等等.这样,学生的主体地位得到肯定,教师在设计综合实践活动时就有很多参考,使综合实践活动与学生的爱好相贴合.当感受秋天活动开展时,学生发现自己的建议被教师采纳,学习动力十足,活动表现热烈.教师主动听取学生建议,极大激活了学生的主体思维,保证了综合实践活动的灵活、有效.
二、及时跟踪点拨,提高过程有序性
在进行综合实践时,经常出现教师包办一切,全程干涉的现象.这导致综合实践活动表面上顺利完成,其实学生主动性差,起不到应有的作用,使学生对实践活动不抱太大希望.教师在具体执教时,要懂得放权,想办法让学生动起来,自己只负责点拨.但是教师的点拨不是随意的,应抓住最佳时机,在学生真正需要时,能及时解惑答疑,从而使综合实践课程有序、高效展开.
学生具备基本的防灾减灾意识,对个人成长帮助巨大.因此,教师在组织综合实践活动“防灾减灾大行动”时,可侧重让学生掌握一定的自我保护技巧,把灾害降低到最小.活动课中,教师不能过多论述,重点是让学生自己去体验防灾技巧.比如,教师演示地震自救基本动作,让学生了解在地震来临时,如何就地掩护,在地震暂停后,如何逃生.不论是洪水、地震还是火灾演练,在综合实践活动中都是必不可少的.组织学生有条不紊地进行,是教师要重点关注的.在地震演练中,教师要随时指出学生的不足,演示正确动作,及时强调纪律,使学生从实践活动中学到避险自救技能,提高自身风险防范意识.
三、多元成果展示,提升评价科学性
在综合实践中,学生会获得一定的劳动成果.这些成果对于学生来说非常重要,需要一个展示的平台.教师在成果展示时,应结合不同主题和学生特点,选择多样的呈现方式.教师可以先征集学生意见,然后再展开创新规划.在课堂上教师可以运用小小摄影展、演讲、调查报告、手抄报等形式,让学生、家长或者社区人员参与评价,使学生在这一过程中获得自我认知、自我觉悟,从而有助于学生构建完善认识体系,对他们自我矫正和成长有重要的帮助.
“武器万花筒”这节综合实践课,不仅让学生了解武器种类,还让学生认识到武器的两面性.教师把时间留给学生,让学生在课下搜集相关资料,可以写成调查报告,也可以设计成图画展、手抄报等.学生可根据自己的兴趣,完成实践活动任务.上课时,教师组织学生展示自己探索的成果,让学生相互欣赏,评价其他学生作品.学生评完之后,教师点评,选出最佳作品.随后,教师再拿到同年级其他班级展览,让其他班级学生也参与评价,最后选出几个优秀作品在学校展览.教师组织学生依据综合实践主题自由创造,给学生提供成果展示的平台,让学生创作的作品有一个合理输出渠道.在浏览、评价的过程中,学生对武器的认知更系统,激起了探究武器的,并立志为祖国的安全尽力.
四、结束语
综合实践课堂教学有自身的学科特点,教师应结合教学实际展开创新引导,与素质教育理念相统一,满足学生综合实践能力培养的现实诉求.教师应听取学生的想法,关注学生的表现,及时给予点拨,多元课堂评价,为学生创造一个轻松的、活跃的、有创新意味的综合实践活动课堂,最大限度地提升课堂教学效果,培养学生良好的实践能力,为学生的健康成长助力.
参考文献：
[1]刘莎.小学综合实践课程实施中存在的问题及对策[J].基础教育研究,2017(07).
[2]王红玉.感受乡土的气息——小学综合实践活动课有感[J].长春教育学院学报,2012(06).
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