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大道至简返璞归真听李旭东老师执教《那树》有感
前不久,费县初中教研室邀请江苏如东实验中学的李旭东老师与我县上冶中学的唐向红老师同课异构,共同执教台湾作家王鼎钧的散文《那树》.通过全程观摩课堂,笔者真切地感受到李老师的课堂设计简洁而深刻,朴实而灵动.
《那树》近2000字,作为一篇颇有内涵的散文,从字词句段到篇章结构,再到主题理解,应该有很多东西要教给学生.但是,李老师没有在课堂上面面俱到,而是大胆取舍,采用一个令人拍案叫绝的方法指导学生学习,即借鉴教材中的文本来创作《那树》这首诗,让学生深入文本,掌握文章立意.教师引导学生学习,由扶到放,再到自主合作,使学生活动开展得较为充分.
一、一隅三反,大道至简
课堂始终围绕“一条线”展开.这条线就是给学生布置的前置学习单中的习题——读课文,概括“那是一棵
的树,我是带着
的情感来朗读的”.课堂线索明晰,没有切割得七零八落的环节,只是让学生依照文章脉络逐层梳理,静心写作,简约到了极致.
课上师生只做“一件事”.李老师利用一个课时的时间,让学生依照文脉摘选课文语句创作诗歌,通过这一创作活动来理解体会作者赋予一棵树的复杂情感,轻松有效地完成了教学目标,使语文课有了浓浓的“语文味”.
但是,真正的课堂一定是“简”而不“浅”. “简”,减去的是复杂的环节、花哨的噱头,从而把时间挤出来,让学生与文本进行更为深入的、充满智慧的对话,这样才是“简约而不简单”.王鼎钧在《那树》一文中表达了深沉的情感,表现了深刻的主题.表面看,作者在表达对大树命运的痛悼哀怜；深入研读,可以看出作为是有着忧患意识的当代学者,他传达出的是对人类文明发展与自然环境保护、人类的文明与文明带来的负面影响等矛盾的思考.但是,这种思考却是非常含蓄地流淌在文字底层,需要引导学生透过那些具体的描写性文字去领会,去感悟.李老师引导学生在诗歌创作过程中由“那树”到“这树”,由“生命之美”到“生命之悲”,再到“生命之思”,层层推进,水到渠成,不得不说这样的设计符合初中学生的认知,易于为学生接受和理解.
只有对文本进行深入的研读,与文字对话,与文本对话,与作者对话,与编者对话,教师才能对文本产生独特的见解,才会匠心独具地对文本进行加工,才会有精彩的教学过程,才能借助文本帮助学生提高语文素养.诚如李老师自己介绍,《那树》这篇散文,自他接到执教任务开始,每天至少读两遍,由最初的文本裸读,到对作者王鼎钧的全方位了解,再到对其文、其人的评论.正是基于此,李老师才有了对教材的解读和重构,有了自己独到的、别出心裁的处理.由点到面,突破难点,达成教学目标,“简出”了有效课堂.
二、驾轻就熟,返璞归真
课堂教学有时需要“驾轻就熟”,“驾轻”是根据学生的学情灵活生成课堂教学环节,以使学生学得轻松有趣,“就熟”是教师借助广博的知识和灵活的处理方法实现课堂教学的高效.
李老师在课堂中展现了他深厚的语文功底、广博的语文知识、巧妙绝伦的教学设计、循循善诱的教学方法、游刃有余的课堂驾驭能力.这些让学生学得轻松,让听课老师由衷叹服.正因为具备深厚的教学功底,他才形成了稳定而独特的教学风格.
特级语文教师李镇西根据自己的课堂实践,提出了“好课堂”的标准：所谓“好课堂”,就是“有趣”加“有效”.有趣,就是能够吸引学生,让学生在课堂上饶有兴致地投入学习；有效,就是教师完成了教学任务,而学生们有成果——无论知识的,能力的,情感的,思想的,总之有收获,有实效.李老师的课朴实严谨,就上出了实效.
李老师备课充分,教材烂熟于心；遵循行文的顺序,层层推进,过渡自然流畅,对文本进行“精雕细琢”,带领学生品读课文,感悟语言,进行扎实有效的训练.
乡村孩子的学习习惯较差,很简单的问题,也往往回答不到点子上.但教学过程中李老师不追求学生的完美答案,而是不厌其烦地培养学生良好的学习习惯：一是让学生圈画勾点,在感悟深刻的地方作批注,培养学生不动笔墨不读书的习惯.二是学生读书时引导他们互评,强化对学生倾听能力的培养.同时,教师善于倾听,能听出学生发言时细小的错误,并及时纠正,如鸟“叫”和鸟“鸣”哪个表达效果更好等.三是培养学生细读文本的习惯.如对“啊”的细细品味,让学生在润物无声的感悟中加深对文本的理解,也上出了课堂实实在在的效果.
虽然语文教学改革不断推陈出新,但在实际的语文教学过程中,繁琐的课文分析、枯燥的讲解、单调的训练往往被很多教师采用.原本可亲的课文被撕成碎片,学生的语文学习也变得味同嚼蜡,索然无味.如何让学生感悟文字的魅力,让语文课堂体现出生命灵动之美？李老师在教学过程中做了很好的示范.
李老师尊重学生的阅读体验,营造出了和谐的课堂氛围；他让学生充满期待.学完《那树》一课后,李老师让学生将创作的小诗上传邮箱来并领取奖品,以此唤醒、激活、发展他们的新潜能；他让学生设身处地去体会现代物质文明的发展所带来的便利,也思考现代科技对自然生命的破坏……课堂上教师应始终以学生为主体,尊重学生个体的独特体验.这是一堂真正的语文课,如一首诗、一幅画、一支歌,让学生在短短的一节课的时间内去阅读、体验、创作、感悟生命,使课堂凸现生命的灵动,焕发生命的活力,展示生命的飞扬.
李旭东老师倡导的“语言为本,文化为真”的“本真语文”教学观认为,现实的阅读教学常常会出现两种问题：一是缺失学生主体的“被阅读”,一是缺少文本整体的“零阅读”.针对“被阅读”和“零阅读”问题,他强调阅读教学需要确立阅读主体——学生的地位,变“被阅读”为主动阅读,变“零阅读”为整体阅读,从阅读的量和质上进行要求.所以,在他的课堂上,我们看到他训练的是学生的阅读速度、思考探究的深度和广度,培养的是学生在阅读中去粗取精、提取信息的能力,是学生依据已有的知识储备,形成新的阅读体验的感悟力……这一切都引起了听课老师深深的思索.
著名特级教师薛法根曾经说过：“如果我们的语文课真正是为学生所想的话,就一定要让学生学有所得,一堂课只要让学生在某些方面有所长进,就足够了,千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生,这样我们的语文课就能干净一点,语文课目标就能简单一点,从而让学生更轻松一点,更有效一点.” 李老师的教学,大道至简,简洁而深刻；返璞归真,朴实而灵动.在他的课堂上,既有双基的夯实,又能让学生得到文化的浸润、情感的熏陶,所以说一节好课展现的不仅是教师良好的个人素质和处理教材的技巧,还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力.在这节课上,李老师将以上诸多方面展现得淋漓尽致,为我们的语文老师带来了一节精彩的散文阅读教学示范课,期待着李老师再次为我们提供这样的学习机会. ■
老师论文范文结:
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