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小组互动式教学模式在高职院校大学英语教学中和

摘要：针对目前大学英语课堂中传统讲授模式还广泛存在的现状,笔者通过引入小组互动式教学模式,在普通全日制高职院校非英语专业的两个平行班中,其中一班使用小组互动式教学模式作为观察班,另外一个班不使用作为参照班级,并进行为期一个学期的教学实验,对其过程进行记录,以期提高大学英语课堂教学效果.

关键词：小组互动式；英语教学

大学英语学习为的是能与以英语为母语的人进行沟通与交流,为提高学生的语言交际能力,大学英语课堂中必须要重视课堂互动策略特别是师生互动、生生互动等.

其中小组互动是语言课堂中生生互动模式经常使用的方法.研究表明,小组互动能使学习者有更多的时间和机会练习使用目标语,同时创造一个良好的互相学习的氛围,有效地促进学习自主性和积极性,是实现语言教学良好的方式方法.小组互动通常需要完成某种任务,在任务的完成过程中,活动参与者能够增进语言习得,并有利于语言习得的交互修正.

一、小组互动的理论基础

“互动”是彼此联系,相互作用的过程.小组互动是指在教学中运用小组互助的形式,通过共同行动完成任务目标并最大限度地促使自己和他人学习,同时提升认知和情感.小组互动的方法一般是将班级划分为多个小组,进行演讲辩论、角色表演和小组讨论等.

根据Krashen的二语习得理论,学会外语主要靠自然习得,必须提供充足的input.朗(Long,M)进一步研究发现交际双方为了交际会相互协同,进而提出了交互修正理论.Swain和Lapkin提出了“output”在二语习得中的作用.

小组互动教学原则包括三个方面：

1.综合性原则

外语素质是各种能力的综合,课堂教学中要根据一定的情境,有目的有计划进行听、说、读、写的训练并给予学生充分利用语言的机会,提升学习兴趣和热情.

2.环境性原则

环境一般指语言输入和输出.语言的输入一般通过听、读来实现,输出则通过说和写等活动来实现；此外,教学活动内容、强度、方式都应与学生的年龄、水平相契合.

3.主动性原则

在教学过程中学生是学习的主体,其能力的形成离不开自身主动参与,教育者们需要创造一个良好的空间和氛围,确保学生主体性得到发展.

二、小组互动的要素及作用

小组学习人数3-5人为宜,尽量安排近距离交谈,从而有效地交流不打扰到别的小组,同时方便老师实施监督指导；其次,需要选择口语表达能力强,热情积极,语言基础扎实的同学作为小组长,能够起到很好的带领作用,团结协作整个团队,出色完成小组任务；从第一堂课起,以自愿组队的原则,把整个班级划分为多个活动小组,每节课开始之前由各小组轮流表演小节目,可以是演讲、配音、对话表演等,每次5-8分钟,给学生充分展示和表现的机会.

小组互动能够提高生生之间相互交流.在老师的指导与帮助下,小组成员能够顺利地完成任务,并且根据具体的语境熟练运用语言.

三、小组互动的类型

小组互动有多种类型,组内互动、组际互动较为常见.根据活动任务的要求,以自愿原则,依次就近组成2人小组至6人小组.以游戏、角色扮演、演讲等多种形式提高教学效果；组际互动是指通过小组之间的竞赛来完成课堂教学任务,这使得课堂教学氛围更加活跃、更加积极.一般而言是指任务下达后,小组成员之间进行合作、讨论,再由各组长展示小组成果；也可以是对各小组布置不同的任务主题,例如完成一篇文章中的不同部分,各组分工合作,然后由各组长展示小组的成果,全班共同完成一篇文章的所有任务.

四、实验过程与结果

实验对象是我校非英语专业的二个平行班,共100人.食品营养班45人作为观察班,汽车服务班55人作为参照班级.实验时间为一个学期,在新学期第一节课,进行小组分组和组队,并完成课内小组讨论以及课后任务（包括role-play任务和presentation任务）.实验数据将针对教学日志、学生课堂展示的presentation和role-play任务的打分,学生代表讨论的记录以及学生问卷这几个方面进行采集.针对以上互动性活动,一个学期结束后,给观察班的学生发放问卷,并对数据结果进行统计,同时收集学生的反馈情况、体会以及改进意见.

五、实验结果的分析与思考

通常而言,小班的英语教学效果要远高于大班教学效果,班级人数多,教师的精力就会分散,从而减少教师对学生特别是基础较差学生的关注度,有些学生会因为基础薄弱听不懂老师上课的内容,导致学习进度跟不上,容易开小差或者玩手机,无法全心全意投入到任务活动中,难以进入最佳状态.经过一个学期的小组互动教学模式的开展,教学效果有了明显变化,在学生给予老师的评价和反馈中,可以发现绝大多数学生表示自己更加喜爱学习英语了,学习英语是件有趣和轻松的事,再也不是枯燥、无味、痛苦的背单词和记语法的过程.享受学习英语的过程并且有所收货,听、说、读、写的能力有了很大的提升,顺利通过大学英语考试,最重要的是学会了如何自主学习英语.通过一系列实验数据,我们发现：互动模式能有效提升学生的英语水平,而相对比的是,采用传统教学模式的班级,学生英语学习气氛沉闷,学习热情不高.其主要表现如下：

（1）在小组互动教学模式下,观察班的学生的英语水平得到了很大的提高,在口语方面,从一开始的朗读不顺畅逐渐变成能够流利朗读,一些同学甚至能够自主表达自己的观点,脱稿完成role-play和presentation的任务.在写作方面,从一开始大量地下载、copy网上资源和PPT等逐渐变成能够挑选自己喜欢的topic,并独立写出文稿.此外,挑选的话题也有了更深一步的拓展,能够讨论文化、个人喜好、小科技、生活现象等等；而参照班级由于采用传统的讲授式教学方法,在口语和写作上的表现都较弱,英语学习缺乏兴趣.

（2）小组互动教学模式有利于提高学生的综合能力.根据调查显示：绝大多数学生认为其搜索资料、PPT制作、语言表达能力均得到提升,面对公众讲话不再紧张.70%的学生提高了团队合作意识,通过任务的分配、协作、到最后顺利完成团队任务,认识到团队合作的重要性.89%的学生认为这种学习模式增强了学习英语的兴趣,从被动学习（下转第页）（上接第页）状态调整为主动学习状态,而参照班级因为没有采用各种互动式教学方式,学生文献搜索能力、PPT制作能力以及语言表达能力等都较弱.

六、给教学的一点启示

1.选择恰当的小组活动形式

在课堂教学中,教师应根据所教授的内容选择相应活动形式.由高等教育出版社编著的《新编实用英语综合教程》,选材广泛、内容丰富,老师们可以根据不同的主题选择合适的小组活动,以期让更多学生积极参与到课堂活动中.例如：在讲授第二册第4单元“hotelservice”时,教师可采用小组表演的形式进行互动,以小组为单位,可根据之前学过的MINI-TALKS模块的内容进行改编,对如何预定酒店,预定酒店的房型,抵达酒店时应该如何登记入住,以及如何退房等英语表达方式进行实景演练.讲授第八单元“foodculture”中,可以先让同学们列出他们所熟知的食品、水果、饮料等英文表达方式,再以小组组队的形式,进行实景演练,学会如何在西餐厅点菜及饮料,支付账单,与服务生对话完成就餐需求等,分角色进行表演,以上这些活动可以极大地激发学生的学习兴趣,实景中操练了英语对话,有利于熟练掌握和运用这些英文表达方式,教学效果好,受到学生欢迎.

2.教师选定一种适当的活动方式,应注意以下几点

①介绍教学活动任务；②铺垫相关背景知识；③详细说明小组活动的具体流程；④进行分组和组队；⑤监控任务；教师是小组活动的组织者、设计者和引领者,需要在活动过程中随时给学生们提供帮助和建议；⑥汇报展示；各小组在全班进行汇报展示,教师应当对小组的表现及时点评,并加以表扬,使学生参与活动的兴趣更加高昂；同时也要指出不足之处,提高小组互动活动的水平.

3.加大语言输出,全面提高学生的语言综合能力

由于外语学习中长期存在着不重视语言输出（即说和写）的现象.而小组互动式教学模式增加了学生语言输出的机会特别是说和写的机会.在2017年6月的浙江省大学英语考试中,观察班比参照班的考试结果明显要好,其通过率高于参照班级16%,这一结果充分显示了小组互动式教学模式平时针对的说和写环节十分有利于语言的习得.

4.小组课后互动活动有效地延伸了课堂内容

上课时老师可以布置下一次课相关的活动任务,要求学生根据任务进行课后准备（如复习、查找资料）,这样才能有效完成下次课的课堂讨论.课后的任务如role-play和presentation都要求学生先花费一定时间自行准备,再花费一定时间与小组其他成员进行配合协作讨论展示,调查显示：每一组同学平均完成presentation的时间为3.5小时；role-play准备的时间约1-1.5小时.92%的学生会在活动之前召开小组分工讨论会议,对小组任务进行分工、明确各自的职责；56%的同学会留意并记住活动中遇到的新单词,约有73%的同学会在演讲之前多次朗读直至背诵稿子并与其他组员进行操练.学生课前课后的准备活动促使他们花更多的精力和时间在英语学习上,从而实现了课堂的延伸.

七、结语

大学英语教师要开发运用更多的课堂互动策略,特别是小组互动式策略,以期提高课堂教学效果.

参考文献：

[1]王君.小组活动对大学英语教学中师生互动的促进作用研究[J].黑龙江高教研究,2005(7).

[2]邓杏华,黄影妮.小组互动教学在大学英语课堂中的应用[J].民族大学学报,2005(3).

英语教学论文范文结:

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