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一只幸福的蜗牛教学《小蜗牛》有感

部编教材一年级上册的最后一篇课文是俄罗斯作家巴乌姆美莉的《小蜗牛》.故事非常有趣,贴近孩子们的生活,而且文章采用回环往复的结构,读来,有一种复沓的美感.在排版上,也与众不同——采用的是图文相结合,一幅图配一段话的形式,因而段落非常明显.

在教这一篇课文时,我采用的是“以读促悟”的方法.首先是范读.有一句话,在文中出现了三次,是需要重点指导的句子——“小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来o"我读完了之后,请孩子们来评价.“在逗号那里有停顿o"这是史萌轩的发现.“老师你读得很慢o"这是刘依果的看法.“阳老师在‘好久’那里重读了o"这是谢铭泰的发现.“你读的时候有的地方有拖音,听起来好像蜗牛真的爬了很久o"这是陈添涵的评价.“你还注意了轻声的读法.”这是许家齐的感受.接着我让孩子们一个一个地来读这个句子.他们大部分都能读出蜗牛长路漫漫地爬行的感觉来.

其次是分角色朗读.第一轮,我读旁白,一个学生读小蜗牛的话,另一个学生读蜗牛妈妈的话.第二轮全部由学生来读一一个学生读旁白,一个学生读小蜗牛的话,另一个学生读妈妈的话.读完之后再由孩子们自己来评价.这一次,我特别强调要先说他们的优点,再说说他们还可以改进酌地方.第三轮,再一次由孩子们来读.通过这样的范读、分角色读、相互评价,孩子们对课文内容熟悉了许多.

“一千个读者,就有一千个哈姆雷特o"我在他们读完之后,提出了一个开放性的问题：“你们觉得这是一只什么样的蜗牛？”黄钥萱高高举起手来说：“这是一只很慢的蜗牛！”她对自己的看法很自信.的确,孩子们第一感觉都是觉得这只蜗牛太慢了.张家骐说：“我觉得它是一只很伤心的蜗牛.它要摘草莓,草莓没有了；它要采蘑菇,蘑菇也没有了.它一无所获o"这个理由和这个观点都成立.我记得张家骐在课间也跟我说过这个观点.他自己也是在写字方面比较拖拉,总是最后才完成作业.因而,我希望他不要和这只蜗牛一样因为太慢而错过了许多.他点点头.李奕赫说：“这是一只坚强的蜗牛,原因是它背着这么重的壳还可以爬那么远,那么久.”史萌轩笑着说：“我认为这是一只幸福的蜗牛.它虽然没有摘到草莓,也没有采到蘑菇,但是,它的妈妈没有骂它,还是一样地很爱它.”她的想法,不仅新颖,也非常有温度.我为她竖起了大拇指,由衷地说：“真了不起！你的家庭也一定是一个充满了温馨与爱的地方,所以,你能够透过这些文字感受到真情的温度o"我想,原著作者也未必考虑到这一焦.

接着,我又引导他们对另外一个角色进行品味：“那么,你们觉得这是一个怎样的蜗牛妈妈？”因为有了前面的启发,孩子们的答案都充满了温情.“这是一个温柔的妈妈o"田梓绮从我们的朗读中感受到了妈妈的温柔.“这是一个很关心孩子的妈妈o"万誉翔说,“冬天到了,她就让蜗牛待在家里.”“这个妈妈很爱她的孩子.”刘佳莹也发表自己的看法,“春天到了,她就让小蜗牛到外面去玩o"是啊,蜗牛妈妈是一个真正的好妈妈——关心孩子的内心感受,鼓励孩子去尝试,也是一个真正懂教育的好妈妈,从来不责备动作慢的蜗牛,而是一次又一次地跟孩子探讨,宽容地接纳小蜗牛的一切,最后,还准备了一个温暖的家等待着小蜗牛.

这节课,我也收获了许多.孩子们的心灵就像过滤器一样,直接把文字中最美最真的部分呈现给我们.他们稚嫩的、独特的视角带来的看法,给人如此温暖与美好的感觉.

这是一只幸福的蜗牛.我也是一个幸福的老师,因为,我有幸能够从孩子们身上,看到人性中最纯真、最温暖的部分.

（作者单位：湖南长沙市开福区第一小学）

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