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让学生在数学课中活起来
更新教学理念,改进教学方法,有效提高课堂教学效果,是素质教育的要求.就数学教学而言,学习不是反复练习,强化储存知识的过程,而是学生用原有知识去处理新的学习内容,同化新知识,并构建自己知识结构的过程、它不单纯的把结果“讲清楚,讲正确”,而是把握知识的脉络,用一系列的思维活动把知识贯穿起来,使课本上的知识“活”起来,让学生看到或领会到知识是怎样由已知逐步探究出未知的动态过程.
一、启发学生动脑去想
想,就是思维,只有通过学生动脑去想,才能正确理解所学知识,促进思维的发展,思维发展了,解决问题就容易了.如教学“分数的基本性质”,首先从数形结合入手,让学生从线段图表示出1/2,2/4,3/6,再说出思维过程.有的学生这样想：并且画出三条长度相等的线段,第一条平均分成两份,取其中一份是1/2；第二条平均分成四份,取其中二份是2/4；第三条平均分成六份,取其中三份是3/6.这样,线段图清楚的表明了分子与分母同时扩大二倍和三倍,但线段的长度一样.因而1/2,2/4,3/6 这3 个分数的大小相同.
还有的学生这样想：只画一条线段,第一次把它平均分成两份,取其中一份是1/2；第二次平均分成四份,取其中两份是2/4；再平均分成六份,取其中三份是3/6.这样,三次所分的分数虽然同时扩大了相同的倍数,三个分数所表示的线段长度正好是线段的同一部分,这说明：分数的分子与分母同时扩大相同倍数,分数的大小不变,引导学生反过来想,在缩小的情况下道理也一样.
从数到形,从形到数,学生感知了所学知识,整个学习过程自始至终都是学生自觉地进行思维活动过程.
二、让学生自己动手去做
小学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段.学习数学知识,应建立在感性认识的基础上,让学生动手实践操作,自己去发现,这样理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律,性质,和联系.比如,让学生动手量一量,算一算,称一称等,在不同的内容中采用不同的形式动手去做,让学生通过自己亲手去做.发现新知识,学起来兴趣浓,特别肯动脑,达到了让学生主动学习的目的.
三、让学生动口去说
语言既是思维的工具.也是思维的结果.训练学生说,是培养思维能力的重要途径.
边看边说,在教学中我们可以从以下几方面进行看说训练：看物说话、看图说意、看图说题、看实物演示说话,看式说题,看线段图说数量关系等等.
多听多说,提高学生语言能力,培养学生逻辑思维能力,需要多听多说.主要表现形式有：听提问、听发言、听对话、听议论；说法则、说意义、说算理、说思路.要求专心听、认真听,听要听得清,说要说得准,对语言能细讲明析,对表述有条有理,前后连贯,符合因果逻辑.
扩展深说,在一般表述基础上,引导学生从多角度,多向度地去思考问题,说明问题的实质,扩展叙述的形式有：一题多说、一题多问、条件扩说、问题扩说、解题思路扩说等等.这种发散式的训练,既可以沟通知识之间的相互联系,深化扩展学生的知识,又可以培养培养学生的求异思维,提高其创新能力.
快想速说,要求形式反应灵活,在头脑中紧张的思维,迅速、准确地说出计算结果或叙述出计算结果或叙述出计算过程,讲解计算道理.主要从以下几方面加强训练：严格进行口算的基本功训练；初步教给学生一些速算的方法,使学生在在应用计算性质和定律进行速算中,做到得心应手,运用自如；开展多种形式的竞赛活动.在训练中,学生注意力高度集中,细心听题,专心看题,潜心思考问题,这样既训练了他们的数学语言,又培养了他们思维的敏捷性.
培养小学生的数学思维是我们小学数学的基本任务之一,在课堂教学中,让学生手脑并用,亲身体验数学知识的探究与形成过程,有利于小学生经历由“形象——抽象”这样一个数学化的思维过程.同时,也能促进了学生思维能力的发展,激发起学生学习的兴趣和积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力.
数学论文范文结:
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