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如何利用电子书包提高高中化学课堂中讲评习题的效率

[摘要]为了提高高中化学习题讲评课的效率,笔者把新的教育技术引进课堂,实现了个性化和分层教学,获得了很好的教学效果.

[关键词]课堂效率个性化教学教育新技术电子书包微课

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]1992-7711( 2018)04-033-01

笔者在调查中发现高中化学的习题讲评课中存在这些问题：由于学生的学习基础和能力各有不同,传统课堂无法满足每一位学生的需求,对学生知识的巩固和能力地提高也缺乏针对性.为了提高课堂效率,笔者把新的教育技术引进课堂,实现了教学的个性化,较大地提高了课堂效率,获得了学生们的好评和较好的教学效果.下面我就这个课堂案例谈谈自己的具体做法.

㈠电子书包的简介

在这堂课中,我采用了电子书包、多媒体、实物投影等教学设备.电子书包是利用信息化设备进行教学的便携式终端,功能主要有收发通知、班级管理、收发消息、发布作业、发布成绩、考勤管理、家教秘书、云学习系统等. ㈡课例介绍：《选修四》第二章“化学反应速率和化学平衡”测试卷讲评课

一、教学目标

[知识与技能]

1．理解化学反应速率的表示方法.掌握相关计算.

2．了解影响化学反应速率的重要因素.

3．理解化学平衡的概念,会运用勒夏特列原理判断化学平衡移动的方向.

4．会利用复合判据判断化学反应进行的方向.

[过程与方法]

1．培养学生科学的分析、推理和归纳整理的能力.

2．学会灵活运用知识的能力.

[情感、态度与价值观]

1．科学、辩证地看问题.

2培养学生实事求是的科学探究精神.

二、教学重难点

重点：化学反应速率的计算和化学平衡的移动难点：化学平衡的移动

三、教学用具：电子书包、网络、实物投影、多媒体

四、教学过程

[课前]

学生完成第二章检测卷.教师批改试卷,做好课前准备. 课前准备1：教师选择试卷中错误率最高,有探究价值的一题（第9题）,做成课堂探究学案.提出探究任务,让学生分组讨论,并把讨论结果上传到电子书包的“论坛”上.教师可以看到各组的讨论结果,学生们也可以看看其他小组的思路,取长补短.

课前准备2：

教师对试卷中错误率较高的7道题目(5、6、8、10、12、13、14)进行详细地讲解,拍成微课,上传到电子书包的“学案”里,供学生在课堂上有选择地观看,完成个性化学习.

课前准备3：

对试卷中错误率较少的题目,教师准备好详细的解析资料,上传到电子书包里供学生课后查看.

课前准备4：

布置学生画出“第二章知识网络”的思维导图,并上传到电子书包的“论坛”上.学生可以查看其它人的作品,进行对比分析. 课前准备5：教师准备好用作考试后巩固和提升的练习（一套“检测题”和一套“提升题”）

[课中]

环节1：合作探究试卷第9题,弄懂化学平衡移动与图像的关系

让学生上台展示解法,并相互交流.然后当堂完成“巩固与提升”.

环节2：用电子书包个性化学习,弄懂自己做错的题目电子书包中的“学案”放着错误率较高题目(5、6、8、10、12、13(3)、14)的详解（有微课或者文字解析）,供学生在电子书包上观看.

学生如果看完后仍有不懂的题目,记录下题号,在电子书包中进行“”,反馈给老师.教师把这些题目分为3部分,由三位同学在三块黑板上为大家讲解.接着,不懂的学生迅速找到自己需要的“小老师”听其讲解.他们可以在听讲过程中向“小老师”提问和交流,对不懂的题目进行“二次解决”.学生如果看完微课后全部都懂了,则留在座位上,完成电子书包中的“检测题”和“提升题”.

环节3：总结与归纳

教师在课前布置学生画了“第二章知识网络”的思维导图.在课堂展示部分作品,并进行点拨和补充,帮助学生构建起第二章的完整知识网络,梳理好各类题型的解法.

[课后]

课前教师已对试卷中错误率较少的题目,准备好了详细的解析资料,上传到电子书包里.所以学生在课后可点击查看自己做错的题目,继续进行个性化学习. 在电子书包的论坛上进行本节课的反思与评价,老师将根据学生的具体情况进行个别辅导和跟踪落实.

完成电子书包中的“检测题”和“提升题”.

㈢课后教学效果反馈

1．试题检测

我们年级一共有6个理科班,分别是高二(1)—(6)班.其中高等于(2)班、高等于(3)班的学生学习基础较好,其他四个班基础较平均.本次实验,我在高等于(1)、(2)、(4)班运用了新技术上课,在高等于(3)、(5)、(6)班运用传统方式上课.课后我用另一份《第二章》测试卷对学生进行了检测,结果如下：

结果表明,运用了新技术授课的班级成绩明显高于传统教法授课的班级.

2调查问卷

课后对参加了新技术授课的学生进行了调查问卷.在问题：“新技术授课和传统授课相比,哪种教学方式的课堂效率更高？”中,98%的学生选“新技术授课”.在问题：“新技术授课和传统授课相比,哪种教学方式更能引起你的学习兴趣？”中,97%的学生选“新技术授课”.同时在调查问卷中很多学生表示,自己在新技术授课中自学、对比、归纳、理解、沟通等能力都有所提高,希望今后的习题讲评运用新技术来授课.

希望我的探索经验能给其他教师以启发和参考,让我们一起为不断提高课堂效率而继续努力吧！

[参考文献]

[1]L中华,个性化教学的理想与现实[M]．北京：中国财富出版社,

2015．

[2]唐衍芬,构建化学高效课堂之戒见[J],延边教育学院学报_2012(04).[3]孙小琴,黄辉,职教化学高效课堂教学策略探微[J]．考试周刊．

2012(59).

[4]]刘咸坤,从化学“高效课堂”看教师导学地位的加强[J].化学教学.2011(06)．

[5]谢峰,自主学习一化学高效课堂的沃土[J].化学教与学.2012(04).

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