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课堂四声：让学生不再沉默
中国人民大学附属小学（以下简称“人大附小”）的课堂是一个充满掌声、笑声、质疑声和辩论声的课堂,在这里,每一种声音都蕴含着深远的教育价值,立足对学生思维能力的培养与发展,践行着人大附小“七彩教育”“尊重个性,多元培养,让每一个生命独特绽放”的育人目标.我们踏着“ 四声”前行.
课堂“ 四声”的源起
2003年11月,初任校长的我在深入课堂后,发现学生上课发言不够积极踊跃,课堂呈现的不是学生跃跃欲试的学习状态.我一直以为,学生上课发言,说错了也要理直气壮,因为动脑筋你就是好样的.我告诉学生和老师：课堂就是出错的地方,学校是学习成长的地方；每个人都需要终身学习,校长也有不会的,校长也在学习,老师也在学习,作为学生更需要学习；学习就会出错,出错是学习的一部分；课堂说错不怕,“说错”其实是宝贵的课堂资源；可怕的是上课不说、不动脑.所以我们要“理直气壮”地说.“理直气壮”就是要声音洪亮,表现出自信.
为了追求学生积极发言、敢想敢说的课堂状态,我要求在人大附小的课堂上,对学生举手的姿势不要统一规定,举左手,举右手,甚至不举手都可以,也不用一定要把胳膊肘放到桌子上.我认为该有规矩的一定得有规矩,但束缚学生思维、限制学生思考的规矩就要坚决取消,要解放孩子的脑,解放孩子的手,让孩子的思维在宽松的学习环境下自由地张扬.
孩子们则淋漓尽致地诠释了“说错了也要理直气壮”：声音洪亮,敢于大声说话；充满精气神和求知的；打开思维,努力创新.这正是我要的结果.唯唯诺诺,不是成长的姿态,童年,就应该奔放、勇敢.“说错了也要理直气壮”成了人大附小学生独有的气质.我觉得这是对孩子的一生负责,是人格的培养,是为孩子的一生奠基.
十年过去了,人大附小孩子上课爱发言每每受到来校交流的教育同行的称道.但仅仅课堂热热闹闹就够了吗？如何使学生的发言更有深度,更有见地？ 2014年1月,在人大附小第三届科研年会上,着眼于为学生未来人生发展奠基,让课堂成为学生真正的课堂,我提出了人大附小课堂的“ 四声”理念.
课堂四声的内涵
掌声——真诚的欣赏,在专注倾听中成就欣赏他人的能力.掌声是源于对他人内心的赞美和认可,掌声能给予他人精神的力量,使他人更自信阳光,形成更健全的人格.精彩的课堂不能没有掌声,然而这掌声是由衷赞赏还是流于形式或迫于形势,是值得我们寻味的.大多数情况下,一个精彩的发言是可以博得满堂喝彩的,可当它没有适时出现的话,教师就会自然干预其中,用要来的掌声来化解这种“知音难觅”的窘境.虽然在同一个课堂内,学生个体存有一定的差异性,但基本保持在相同的认知水平,可缘何还缺少独立欣赏的敏感度？原因就是当教师的意志强加给学生后,学生就会变得像提线木偶一样,只能鼓出人云亦云的从众掌声.所以我认为只有养成倾听的习惯才会产生欣赏的情感,才能出现有感而发的真掌声.这也是一个真实的、鲜活的课堂所应该遵循的教育规律.正是基于对学生独立判断价值能力的培养,所以在附小的课堂中,我倡导并鼓励允许一个人喝彩.
笑声——身心的愉悦,在情感满足中享受课堂学习的美好.“ 学校是学笑的地方.”在我心中学校应是充满欢声笑语、师生共同成长的幸福乐园,自然不能没有使师生共同发展的幸福课堂.心理学家罗杰斯曾说：有利于创造的一个条件就是心理的自由与心理的安全.课堂上学生自然地发自内心的笑声,实际上就是在创造这种心理自由与安全,努力打造一种良好的精神氛围.这种轻松愉悦的氛围有助于学生自信自爱、坚韧乐观的积极心理品质的形成,才能契合人大附小“七彩教育”理念中培养阳光少年的育人目标.
所以,在人大附小招聘新教师时,我特别关注应聘教师业务能力之外的东西,阳光灿烂的笑容就是其中之一.不会笑的老师怎么能感染孩子笑呢？生活里如此,课堂上也是如此.我希望师生共同享受一个源于师生之间、学生之间的平等与尊重的课堂,享受一个没有恐惧只有信任的课堂.
质疑声——求异的思维,在善于表达中激发独立见解的意识.质疑能够激发学生发现问题、解决问题的兴趣和热情,培养学生的问题意识,提高学生发现问题、提出问题、独立思考、独立判断的能力,使课堂有深度、有价值.
在课堂上,如果你欣赏就请不要吝啬于你的掌声,同样,如果你有疑问,有新的见解,也请你大胆表达.课堂上的质疑声是学生深度思维的结果,是深度学习的重要过程.
我以为,有深度的课堂就是要使学生主动摒弃盲目的认同感,学生能打破课堂中随声附和、盲目从众的局面,学会“ 双向质疑”,不仅质疑他人,质疑教材,质疑权威,也质疑自己,不是坐而论道,不是纸上谈兵,而是行动者,力行担责,具有敢于质疑的魄力和善于提出问题的能力,具有审辩式思维,在真知灼见水落石出之前,有抽丝剥茧式的呈现事实的态度,直到最后达成一致、殊途同归.此时,课堂的深度就清晰可见了.
辩论声——批判性思辨,在敢于思辨中发展审辩思维能力.辩论能使学生思维更缜密,能学会多角度、辩证地分析问题,从而培养学生崇尚真知的实证意识、尊重事实的批判性思维以及严谨的求知态度.
有见解的质疑声,就是一块“激起千层浪”的石头,可以引发学生的头脑风暴.但仅如此还不够,质疑声的课堂意义是将学生引发深思、碰撞,在众人拾柴火焰高的辩论交锋中,对课堂中信息的加工越来越精细,问题越来越明确,解决问题的方案也越来越完善.这种通过理性争辩达到合理结论的过程就是思辨式教学,发展的是学生思辨式思维和认知技能.
学习是一个探索和发现的过程,辩论的结果是求同存异,培养的是用自己的头脑进行思考、不懈质疑、包容异见的能力.发展学生的审辩思维,学会凭证据讲话、合乎逻辑地论证自己的观点、善于提出问题和不懈质疑、对自身的反省和对异见的包容,以及能够果断决策和承担所选后果的责任,是适应未来发展要求人才的必备素质.摆脱寻找标准答案的僵化思维枷锁,敢于向“真理”挑战的审辩思维,使学生朝着个性化需求发展,使他们在未来的人生中更具有竞争能力是我们课堂教学的应有之义.
人大附小“ 七彩教育”理念倡导让每一个生命独特绽放,希望每一个孩子都有独特的气质,从而适应未来对人才发展的需求,课堂“ 四声”理念遵循的正是这样的理念.
课堂“ 四声”的实施
2014年,人大附小“ 四声”课堂一经推出得到了教师们的认同,但也有老师觉得这样的课太麻烦、形式主义,没有这课堂“四声”不是照样上课吗？于是,学校数学学科率先尝试,研究课全校观摩,老师们看到了学生在课堂上不一样的表现,开始意识到有“四声”的课堂与没有“四声”的课堂就是不一样.为了形成“四声”课堂文化,2017年,学校研制出人大附小课堂“四声”文化学生用语,以第一人称“我……”表达观点,凸显人大附小“说错了也要理直气壮”的课堂教学理念.
《课堂“ 四声”用语》是课堂“ 四声”理念落地的重要标志.“四声”用语的作用体现在两方面：其一,在学生初始无意识时,用语言激发学生思维活动,从而达成培养目标,直观体现课堂“ 四声”；其二,让教师对学生课堂“ 四声”的培养有了抓手.《课堂“四声”用语》明确了课堂“四声”的阶段性培养目标：一、二年级培养学生认真倾听的能力,学会欣赏他人,尝试对他人的观点补充、质疑、反驳；三、四年级培养学生在交流中对他人的观点补充、质疑、反驳的意识,培养多角度思考问题的能力；五、六年级培养独立思考、判断的能力,具有问题意识,在交流中完善思维方式.我想,当有一天审辩式思维成了学生一种自觉的习惯,这些用语也就完成了它的使命.
但随着课堂实践的深入,课堂“ 四声”逐渐变成一种束缚,老师们也觉得每堂课都要具备“ 四声”太难了.鉴于这种情况,我们统一思想,课堂“ 四声”只是一种教育思想、观念或理念,不是一种教学模式,它只是从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能,并不需要每一节课都要生拼硬凑“ 四声”,但是教师要有“ 四声”的意识,在备课中落实好“ 四声”,最终达到改变教师课堂教学方式,在课堂上落实好学生主体地位,使学生真正成为课堂的主人.
在这样的思想指导下,老师们在备课时转变思考方式,有针对性、有意识地设计教学环节,形成了整节式（整节课围绕一个主题或任务驱动,实施课堂四声）、环节式（课堂的某一环节围绕一个问题,实施课堂四声）、散点式（课堂的某一小环节围绕一个问题,实施课堂四声）三种有效的实施路径.
令人欣喜的是,课堂“ 四声”实践四年来,一节节真实、朴实、扎实的课堂,一节节充满活力与生命力的课堂,不仅发展了学生,也成就了老师.渐渐地,在我们的课堂上经常可以听到这样的声音：
“ 我想给他做个补充……”
“ 我不同意×××的说法,我的想法是……”
“ 我把发言的机会让给×××.”
每当看到这样的情景,听到这样的声音,我感到无比欣慰.我相信,在这样充满生机、活力的课堂中,知识定会流动起来,学习定会真正发生,孩子们定会有发展的无限可能.
课堂“ 四声”的思考
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出,人才培养要注重学思结合,倡导探究式、讨论式教学,营造独立思考、自由探索、勇于创新的环境.《中国学生发展核心素养》提出培养学生的科学精神,批判质疑,具有问题意识,思维缜密,能多角度、辩证地分析问题；能独立思考、独立判断,有实证意识和严谨的求知态度.
人大附小课堂四声理念,将一问一答、单一思维的平面式课堂提升到师生之间、学生之间互助互补、开放思维的立体式课堂,使课堂成为真实的、幸福的、有深度的、多彩的课堂.掌声、笑声、质疑声和辩论声,不仅仅是课堂中的四种声音、课堂的四个指标,更是学生在实际课堂活动中意识思维变化的客观反映.掌声、笑声、质疑声、辩论声看似相对独立,其实却有一定内在联系,不是单独的存在.质疑声可生掌声,质疑声可生辩论声；辩论声可生掌声,辩论声中又包含质疑声；而两者又可生出掌声或笑声.发言可因一语中的而博得掌声,或因观点的分歧而引出辩论,经辩论柳暗花明又可使人恍然大悟,同样可以因折服而有掌声或生会心一笑.所以这也是一般事物的发展规律,提出观点、批判观点或是认同观点、观点间的博弈或是取长补短,最后形成一个具有普遍性、规律性的知识见解,这是课堂“四声”理念的科学基础.
人大附小课堂“四声”是一种教与学的方式,是一种课堂文化,更是一种教育理念.人大附小课堂“四声”文化已在学生成长中烙下了明显的印记.当人大附小学生代表团来到屠呦呦发表诺奖获奖感言的卡罗林斯卡医学院,聆听了诺贝尔评奖委员会主席安娜博士和2014年诺贝尔生理学奖获得者爱德华博士的专题演讲后,在互动环节中大胆提出自己的观点,被安娜主席赞为很有价值的问题,爱德华博士高度赞誉人大附小学生善思考、敢提问的独有特质.
养成欣赏他人的习惯,享受课堂学习的美好,激发独立见解的意识,发展审辩式思维,人大附小课堂“四声”理念不只是对学生学习方式、学习习惯的培养,“ 我质疑……”“ 我补充……”“谁还有不同的意见……”“我很赞赏你的观点……”“我提一个问题……”这些来自人大附小课堂上的掌声、笑声、质疑声和辩论声体现的是安全的课堂、的课堂、自由的课堂、思辨的课堂……
教育界留下了著名的“钱学森之问”,虽然成就杰出人才有着多方面的原因,但我相信,人大附小可以用课堂“ 四声”来回答这个问题.我坚信,在附小百年校庆时定能为国家培养出杰出人才.
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