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提高小学语文课堂教学效率的策略

【摘要】本文论述提高小学语文课堂教学效率的策略：一是要结合学情,合理定位教学目标；二是以生活为切入点,处理和运用好各种教学资源；三是营造良好的教学氛围,创设有效的学习环境；四是实施发展性评价,激发学生的学习主动性.

【关键词】有效教学教学气氛发展性评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0114-02

随着课改的不断推进,与时俱进的教学理念应运而生,大大地提高了课堂教学的效率.但也有不少的课堂出现了肤浅化、操作化的现象,课堂看似热热闹闹,气氛很好,但实际上学生的学习效率很低,甚至是无效的.这一问题值得我们高度关注与思考.我们知道,学生任何一种素质的形成都是一个过程,课堂教学活动在这种过程之中起着重中之重的作用.那么,在小学语文课堂教学中应怎样对待有个性差异的全体学生？又怎样使他们在课堂上习得学习方法、提高语文素养呢？而起主导作用的教师又将如何更好地利用课堂这个阵地向课堂要质量,提高课堂教学效率呢？以下是笔者对提高小学语文课堂效率的一些探究.

一、结合学情,合理定位教学目标

教学目标是指教学活动中实施的方向和预期达成的效果,是所有教学活动的出发点和归宿点.教学目标定位是否准确,直接影响到教学效果的好坏.目标定位不能过高也不能过低,过高了达不到,学生容易产生挫败感；过低了,学生不耐烦,课堂显得松散.要想取得高效的课堂教学效率,教学目标应从学生的实际出发,着眼于学生的“学”,体现基础性、创新性的统一.教学目标要服务于所有学生全面素质的提高,其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一,不能游离于知识与技能之外的过程与方法,为活动而活动；也不能以“贴标签”的情感态度与价值观,孤立地、机械地、生硬地进行情感与价值观教育,或者只关注知识的教授和技能的训练.

有一次,我们学校的一位教师送课下乡,上的内容是语文S版二年级上册《我是什么》一课.该教师第一次备课设计了这样的教学目标：初读课文,学习本课“字”,学会要求会写的生字；精读课文,联系上下文,理解水的不同形态变化及性情；交流水的相关资料.结果,在试教过程中,该教师发现“精读课文”这一环节不能很好地实施,更不用说交流资料了.因此第一次试教不但时间不够,而且整个课堂显得乱哄哄,效果很差.过后,我们帮她分析原因：因为这是第一课时,再加上学生是临时借来的,而且只在课前十分钟才告知他们上的是哪一课,课前没时间指导他们预习,而对于二年级学生而言,他们没有接触过这样抽象的自然界现象,想要在一节课里达到教师设计的以上教学目标谈何容易？很显然这个目标定位过高了,内容没有体现基础性、创新性的统一,知识点没有落实到位,教学方法欠佳.如果学生连课文都没有读通、读顺,就要他们去精读理解课文,简直是“拔苗助长”.这样的教学设计是脱离实际的,是空中楼阁式的低效率教学.为了追求真实有效的教学,教研组老师和该老师马上根据学生的实际情况展开研讨.最后大家一致认为,将这个课时的目标定位为：重点指导学习“字”；引导学生朗读好文中难读的句子,在读中感悟句子,并初步了解课文内容；把“精读课文”这一目标留到下一个课时,目的是让学生先学会生字、词,然后读通读顺课文,初步感悟课文内容.俗话说：“书读百遍,其义自见.”接下来的精读课文就顺理成章了.这样一来,她最后呈现的课堂实实在在,内容体现了基础性、创新性的统一,知识点也落实到位,教学方法出色,学生兴趣浓,效果好,获得了听课者的一致好评.

因此,在备课时,我们要认真思考,结合学生学情,灵活地组织安排教学内容,合理定位教学目标.同时,在课前要做各种预设,以便教学过程中适当调整,朝着“得当、准确和高效”的目标努力.

二、以生活为切入点,处理和运用好各种教学资源

陶行知先生曾提出：“生活即教育”“社会即学校”.关于“生活即教育”,他是这样说的：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”,并且说“生活决定教育”.因此,以学生的生活为基础,准确分析学情是提高课堂教学效率的关键.教师要剖析学生的心理特征、了解每个学生的生活经验和兴趣爱好,以及他们的家庭情况、周围发生的事等,摸清学生的所思所想、所感所惑、所欲所求,并进行相应的学情预设.比如,“学生对某一些问题可能会做出怎样的回应”“课堂上出现某些突发事件时,教师该怎样更好地应对”等,从而提高教师驾驭课堂的能力,使课堂更具慧心,更有灵动性,最大可能地提高课堂教学效率.比如,在教学《船长》一课时,笔者先充分下放学习的主动权,让学生自读课文,划出令自己感动的句段或圈出相关的词语,并说说读后的感受.有同学说到令他感动的句子是——哈尔威船长问大副：“船还能坚持多少分钟？”大副说：“还能坚持二十分钟.”哈尔威船长说：“够了！”从这个“够了”可以感受到哈尔威船长很有把握救出所有的人.听了学生的感受后,笔者顺势点拨：“孩子们,咱们现在来算一算,船只能坚持二十分钟了.二十分钟,要救六十人,那么,每个人的逃生时间有多少？”学生回答说：“只有二十秒.”学生经过计算,以及结合他们平时的生活体验,体会到当时时间很紧迫.笔者又进一步引导：“时间紧迫呀,但是哈尔威船长却觉得足够可以救出所有的人.其实,真的很足够吗？”这时,有学生说：“我明白了,船长说‘够了’其实是想向慌乱的人群传递一种自信和镇定,让大家都镇定下来听从指挥,就一定能获救.”这样的教学紧密联系学生的日常生活实践,以学生“生活关联”为切入点组织课堂教学,使学生对于与自己生活相关联的问题、现象等非常感兴趣,乐于参与讨论.因此,我们要努力找到学习主题与学生生活的关联点去设计教学活动.

三、营造良好的课堂氛围,创设有效的学习环境

在教学中,良好的学习氛围直接影响到学生的学习兴趣和学习效率.苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生每时每刻都在进行心灵接触.”如果学生信服于你,喜欢上你的课,教学效率自然会明显提高.如果教师威严十足,面无表情,令学生时刻警觉着,敬而远之,就不利于开展教育教学.有的学生甚至会讨厌教师的教学方式,产生厌学情绪.笔者认为,要想发挥学生的学习主动性和能动性,教师就要做到像陶行知先生所说的“爱满天下”,要在课堂上注意营造和谐的、愉悦的、自信的、热情的学习氛围,让学生“亲其师,信其道”.只有在这样的学习氛围中,学生才会意识到自己是学习的主人,才能积极主动地参与学习.而教师应以一个组织者、引导者、合作者的身份融入到学生们的学习当中去,才能更好地发挥教师的主导作用.

在语文教学过程中,我们不妨打破常规的“说教式”“讲述式”“问答式”教学模式,组合多形态的教学形式,“师生合作”“生生合作”,使学生在宽松愉悦的教学氛围中获取新知.只有在平等、轻松、开放性的课堂教学中,学生的学习积极性和主动性才能被激发出来,变“要我学”为“我要学”,学习个性才能得到极大的张扬.

笔者班上有一名刚转学来的内向的女生,她虽然已经上四年级了但是从来不肯写作文.后来,笔者认真观察她,并通过家长了解到,她在语言方面天生发展缓慢.刚开始笔者问她问题,她从不吱声,更不用说主动回答问题了.后来笔者发现她有勤快的优点,也喜欢帮助别人.比如,班上哪里脏了她就立刻打扫,哪个同学没来得及打早餐,她都会去帮忙.于是,笔者就抓住了这个切入点,在课堂上经常表扬她.渐渐地,她开始愿意和笔者沟通了.之后,在小组合作学习中,笔者又故意安排一个她曾帮助过的同学和她一组,在组内积极鼓励她多发言.平时,笔者还偷偷动员其他同学多和她聊天,带着她写作业,看一些课外书.慢慢地,在课堂上她竟然高高地举起了小手,更令人欣慰的是她在一次测验中居然写了一篇300多字的作文.由此看来,少一份限制,多一份鼓励与期待,静待花开,我们总会看到花开的时候；少一份刻板,多一份自由,我们的课堂会荡漾起飞扬、灵动的浪花.

总之,在教学中,营造良好的课堂氛围,是调动学生学习积极性、主动性的一个重要手段,也是使课堂教学更高效的必备条件.

四、实施发展性评价,激发学生的学习主动性

教学评价是课堂教学中的重要内容.发展性评价能激发学生的学习兴趣,能有效地引导学生积极参与到学习当中.教师要善于抓住时机在学生表现好的时候给予其最大限度的表扬.苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差十二倍.”教师不单单是教书,更重要的是育人.在课堂上我们不妨多用一些激励性的评价语,更大限度地激发学生的学习能动性和思维.如多用“这句子你读得多好呀！请你再给大家读一遍吧”“我很欣赏你读书时专注、入神的样子”“你读得真好听”“看,文中的燕子妈妈冲你微笑了”“老师都被你读的内容感动了,你念得比老师还要棒”“老师觉得,你长大肯定能当一个优秀的播音员”“我看你是在等待机会发言,老师帮你一把,你就站起来吧”“你看你多会听呀,听出了一个好词来了”之类的评价语来激励学生,使学生感受到教师的关注和激励,进而产生更高的学习热情.例如,笔者班上有一个调皮捣蛋、不爱读书的男孩子,有一次,从来不认真听课的他居然主动举手回答问题.对此,笔者及时赞扬他：“爱迪生就是一个爱动脑子的人,你能像爱迪生一样思考和动脑,真了不起！”接着,笔者在班上讲爱迪生的故事,并特别强调爱迪生认真学习、认真思考这些情节.他听得非常认真,表示长大后要当一个像爱迪生一样伟大的科学家.可见,激励的评价语言对于学生是很重要的,它有助于激励和鞭策学生.

除了如上策略,教师还要努力寻求更多有效的策略来提高课堂教学效率,并力争把学生的课业压缩在课堂当中,真正做到为学生减负,从而使学生有更多的自主支配时间去发展其他能力.

注:本文为广西教育科学“十三五”规划课题“以美育促进师生发展的研究与实践”（编号：2017C211）的研究成果.

（责编黎雪娟）

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