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翻转课堂在高校艺术专业摄影教学中的应用
1 翻转课堂的特点
翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）,也称为“颠倒课堂”,是通过逆向安排知识传授和知识内化,改变教师和学生的角色,重新编排教师和学生的课堂教学内容、方式的新型教学模式.①2007 年美国科罗拉多州落基山地公园高中（Wood And Park High School）教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯(Jonathan Bergmann andAaron Sams) 首先在化学课上视频软件录制PPT 并附上讲解声音.2009 年毕业于麻省理工学院的萨尔曼·可汗利用翻转课堂建立可汗学院(Khan Academy),2011 年可汗学院被加拿大《环球邮报》评为“2011 年影响课堂教育的重大技术变革院校”.①在国内采用翻转课堂的主要有网易学院,是国内知名度较高的IT教程库和较大的视频教程中心.
2 翻转课堂应用于高校艺术专业摄影教学的具体实践
2.1 我国高校现阶段摄影教学状况
摄影是一门技术,也是一门艺术,是一门现代造型艺术.它通过镜头拍摄出鲜活、真实的照片来反映现实生活与自然现象,并将作者的思想感情融入在作品之中.其分类主要包括风光摄影、人物摄影、商业摄影等.其中风光摄影是以大自然为主要题材,把镜头对准山川河流、花鸟草木、城乡风貌和名胜古迹,通过描绘大自然的美来表现人的感受,表现作者的审美理想和创造的意境；人物摄影是以人为拍摄对象,通过人的静态或动态活动来刻画其外部特征和内在精神面貌；商业摄影是指为商业用途进行的摄影活动.
摄影是理论与实践联系紧密的课程,它形象、生动、方便、快捷,用图像的形式记录生活,反映社情民意,传播商业信息,在繁荣社会生活、弘扬优良传统、营造和谐社会氛围等方面,起到了不可替代的作用.目前,国内学术界对翻转课堂的研究还局限于学术探讨中,尚无教师、学者将翻转课堂与高校艺术专业的摄影教学相结合进行理论和实践探索.
2.2 艺术院校摄影专业学生的特点
2.2.1 艺术院校的特点
艺术院校以专才教育为主,教学内容主要涉及有关学科、专业的系统化知识,注重专门知识的传授和专门技能的训练,为社会主义现代化建设培养高级专门人才.②
2.2.2 摄影专业学生的特点
以视觉传达设计专业学生为例,2015 级3 班、4 班,每班25 人,共50人.学生年龄在20 岁左右,通过2 年的专业学习具备了初级专业知识和技能,能够初步运用设计理论进行创作实践,但往往拘泥于表面或形式,尚不能由此及彼、由表及里地进行创意设计.
2.3 翻转课堂对传统教学的变革
2.3.1 教学方法的变化
传统教学以“讲授法”为主导,老师始终是课堂的主导与核心,课堂老师传授知识,学生学习知识；课外学生通过复习、作业或操作、实践来理解、掌握知识.然而翻转课堂则是在课堂上通过分组活动、解答问题、创意探索和师生交流达到掌握知识或技能；知识传授则安排在课外完成,学生在课前按照老师布置的课程内容及其难点、要点和注意事项的提示,通过自主学习或小组协作进行预习来完成.
2.3.2 教师角色的变化
教师从讲台上的“演员”转变为台下的“导演”,学生由台下的“观众”转变为台上的“演员”.教师根据教学大纲总体要求和年度、学期、课时具体安排,让学生在教学过程中有更多的自由,达到以学生为主导的自主化、个性化学习.
2.3.3 教材教法的变化
教师将教材、教案、案例等教学资源,结合学生的特点进行整合加工,编辑成教学PPT 视频,量身打造出10 分钟“微课”.学生可以通过播放、暂停、回放功能,在自主学习过程中记录笔记和反思学习内容,方便学生在课外通过观看视频来复习和巩固所学的知识.
2.3.4 教学环境的变化
从课堂内走向课堂外,把课堂内外通过网络空间整合为教学管理系统（Learning Management System).即通过sakai 教学网络平台使学生与教师实现教与学互动,实现教学环境的转变.
2.4 翻转课堂应用于高校艺术专业摄影教学的实践情况在“基础摄影”课教学中,根据教学目标要求,结合教材、学生的特点,运用多媒体手段,把教学内容制作成PPT课件.在课堂上教师把问题提出来,放到同学之间,师生之间进行交流,通过启发、引导探讨来解决问题；在课外,学生通过观看PPT 课件,并根据教师的辅导自主学习知识,从而完成教学任务.这种教学方法彻底颠覆了传统教法以教师为主导的“讲述法”教学理念,始终以学生为中心,在顾及学生共性情况的同时,兼顾学生的差异性.每个同学可根据自己的情况制定学习进度,提升了学习效果,教师通过观察、记录各小组各个同学在课堂上的表现情况,适时地给予学生个性化指导,通过不断的研究、探索、实践,把传统教学以教师传递知识为主颠覆为以学生协作、探讨为主的教学模式.
2.4.1 学练结合,注重实效
摄影课是艺术学院学生必修的基础课程.运用翻转课堂进行摄影教学,加强了动脑动手能力的练习,并且使得枯燥的实践活动变得生动有趣,充分发挥了翻转课堂以学生为主题的理念,课堂上的小组协作、主题发言、评讲评学、求是探讨、案例教学等体现出学生的主体地位和主导作用.在提高学生摄影能力的同时,也培养了学生学习的积极性、主动性、创造性.
2.4.2 科学安排,循序渐进
第一学年以适应为主,训练学生协作能力.第二学年以熟练为主,训练学生的基本技能.第三学年以提高为主,训练学生的综合能力.第四学年以创新为主,训练学生的创造能力.
2.4.3 采取的研究方法
依据翻转课堂教学的要求和摄影课教学的特点,充分发挥网络教学的优势,本着知识点与趣味性的相结合、难易度与学生可接受力相结合的原则,制作PPT 视频课件.遵循教学大纲的要求,一是实现教学目标,完成教学任务.二是突出每节课的重点、难点.三是与学生身心发展的特点相适应.
2.4.4 采取的技术路线
本着节约的原则因地制宜地充分利用现有的教学资源,使用艺术学院的多媒体实验室、蓝箱实验室、数码照相机、摄像机等设备、设施.
2.4.5 采取的试验方案
（1）编组开展活动.在自愿基础上,依据取长补短、优劣搭配的原则进行编组,每组在6 人左右,并推选出一名小组长,负责组织该小组活动.
（2）师生共同参与活动.一是教师根据教学内容的重点难点提出一些问题；二是学生根据课前观看的PPT 视频或课前练习时发现的问题,并在尝试后仍未解决.把它们放到课堂上进行探讨,启发、引导学生提出解决办法.
（3）分享学习成果.注重提高学生的学习热情,培养学习兴趣,每学习单元结束前开展一次成果展示课.将个人及小组的学习成果在课堂上进行展示,通过代表发言、成果展示、小组竞赛等形式引导每个人、每小组之间交流学习心得与体会,分享学习收获.
（4）加强教学评价.定期开展教学效果测评,除了教研室开展教师评讲之外,要吸纳广大学生参加评讲、评学活动,真正做到发扬成绩,弥补不足,以利再战.
2.5 翻转课堂与摄影课教学相结合所展现的优势
2.5.1 信息技术的先进性
通过LMS（Learning Management System)系统帮助教师组织、融合、使用教学资源,①利用现代信息技术将课堂教学活动精心编排、设计后进行录制,再传输到网络空间交流,让学生把课堂上学到的知识带到课外进行练习、反思、巩固、提高,从而进入翻转学习的新天地,把课堂教学与课外延伸结合在一起.
2.5.2 学习方法的个性化
课堂教学45 分钟时间,限定了教学内容、含量,影响到教学方法、效果和学习成效.如何在有限的课堂时间内使用合适的教学方法完成既定的教学内容,一直是教育工作者研究的课题.翻转课堂完全颠覆了传统的课堂教学,将课堂与课外颠倒过来,实现课外预习、课堂练习、课内课外共同提高.把个人参与、小组协作、求是探讨、案例教学等提升为课堂教学的主要内容.并根据学生特点及其所掌握的知识结构情况,调整学习方法和学习内容,使学习达到最佳效果.
2.5.3 学习机制的互动性
翻转课堂不同于传统课堂教学的优势在于加强了师生之间的互动机制.在传统课堂上教师是主角,决定了课堂教学和学生的学习内容、学习进度等.在翻转课堂教学中教师的角色发生了变化,教师既是指导者又是参与者,根据教案要求指导、引导、疏导学生进入学习状态,并通过互动帮助学生解决学习中遇到的问题、难题,保证教学顺利进行.与此同时,教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作,促进了师生关系和同学之间的关系,进一步深化了学生的协作精神.
2.5.4 学习方法的科学性
翻转课堂在课内外学习中强调自主协作、多元互动交流,突出培养学生的应用与实践能力,突出学生的动手能力和解决实际问题能力和创新能力.强调能力培养与基本技能相结合,第一课堂与第二课堂相结合,校内与校外相结合,处理好实践教学与理论教学的关系,以学生为中心,激发学生兴趣,创造一个适宜学生学中练、练中学,营造学生自主学习的环境.
2.6 翻转课堂应用于大学摄影教学的效果
通过一年来的教学实践,翻转课堂在艺术专业摄影教学中取得了初步成效.具体表现在以下几个方面：
2.6.1 学以致用,在实践中提高
教学主体位置的改变,激发了学生的学习热情,通过参加集体研讨活动不仅提高了学习效率还培养了学生的团队精神.在摄影主题创作实践中同学们较好地运用理论指导实践,有效地拓宽了视野,用艺术家的眼睛来观察世界：一是以平常生活为题材,把镜头对准凡人小事,通过老百姓的喜怒哀乐,反映社情民意,弘扬良好的社会风尚；二是记录美好瞬间,通过展现祖国的秀美河山、名胜古迹、旖旎风光,陶冶情操,愉悦心情,讴歌时代,赞美生活；三是初试牛刀,参加商业摄影.一些学生运用学习的知识和技能,开办了摄影沙龙,尝试人物摄影、婚庆摄影和LOMO 摄影,挖得第一桶金的同时,也为日后就业、创业积累了经验.
2.6.2 学生的摄影水平得到提高
摄影是实践性较强的课程.翻转课堂课上讲、课外练的优势促进了学生理论与实践相结合的能力.在老师的指导下,通过取景构图、明暗光线对比和色彩影调塑造形象以及选择拍摄距离、角度等位置变化来达到满意的拍摄效果.一是主题鲜明,学生运用拍摄技巧,通过精心构思和严谨推敲进行构图,烘托出主题；二是画面简洁,通过布光营造画面气氛,使得色彩逼真、光影层次鲜明；三是吸引眼球,选择合适的拍摄角度,捕捉优美的姿态.一年来,先后有十几个同学和学生群体在国家级、省级、市级摄影比赛中获奖.
2.6.3 学生的创作热情得到提升
翻转课堂的特色是老师作为“导演”,要把学生变成“演员”,并使每个人进入角色.这就吸纳了“情景教学法”的特点,使参与者有了责任、义务,从而增强了学习兴趣,在取得成绩时也增强了集体主义精神和荣誉感.把强烈、真挚的感情融入到整个创作过程之中,丰富了作品的内涵,使客观事物的本质特征与作者的思想感情相结合,表现出较强的艺术创造力.
3 结语
翻转课堂应用于高校艺术专业摄影教学,使得PPT（MicrosoftOffice Power Point）微软演示文稿课件所集成的文字、声音、图像、视频、动画、音乐、片头、片尾等元素,形象地表现教学内容,使得过去呆板的授课变得生动有趣,深受广大同学的欢迎.但翻转课堂尚在实验阶段,还没有成熟的教材、教案与该教法配套.这就需要教师具备较高的教材编辑能力和较强的课堂组织能力,才能在完成教学大纲要求的前提下,运用翻转课堂教法把摄影课上得完美、精彩、漂亮.因此,如何在高校艺术专业摄影教学中将翻转课堂应用好,还需要我们边实践、边总结、边提高,使其日臻完善.
翻转课堂论文范文结:
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