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超学科视野下的突破和《符号》教学实录和评析
一创设情境,揭示主题
师：欢迎各位小朋友来到符号村,请你们根据我手上这两张符号卡的提示排成两行.
（生观察两张符号卡,按照性别符号的提示快速列队,男女各一行)
师：每人一张小卡片,请你们注意卡片上的符号提示,找到属于自己的村庄.
（师指黑板,上面分区贴着五个符号村的名字：象形文字村、音符村、数字村、表情符号村、天气符号村.生观察符号卡,先把卡片按类别贴在黑板上,再走向属于自己的小组坐下来）
评析：一开课,精巧的设计就给入耳目一新的感觉,符合低年级学生特点的情境创设使学生迅速进入学习状态,充满情趣,并自然揭示教学主题,可谓“未成曲调先有情”.
师：让我们一起来观察这些符号,你们觉得符号的构图怎么样啊？
生：符号很清晰.
师：没错！其他同学有什么看法？
生：符号的图画都很简单.
师：是的,符号的构图是简单、清晰的.我们再来观察符号的颜色,你们有什么发现？
生：五颜六色.
师：符号的色彩的确十分丰富.还有谁想说一说？
生：我觉得符号的颜色很鲜明.
师：你的观察很仔细.符号具有鲜明的色彩,用来吸引我们的注意.那么,这些符号传达的意思一样吗？
生：每一个符号的意思都不同.
师：看来符号由一些简单的构图组成,而且色彩鲜明,用来传达讯息,代表不同意思.在日常生活中,你们还见过哪些符号？
生：在马路上,会经常看到交通符号.有向左、向右拐,或直走的标志.
师：交通符号的确很常见,还有吗？
生：我在公园也看到过很多符号.
师：是的,符号在我们的生话中无处不在.
评析：从符号的“构图”到“颜色”直至“意思”,在教师的引导下,学生对“符号”的概念逐渐清晰,为主题探究奠定了坚实的基础.
二主题探究,循序渐进
1．示范激趣.
师：接下来请同学们当个“小侦探”,根据这些符号猜一猜,了解更多关于老师的资料.
生：我看到了一个性别的符号,代表曾老师是女性.
生：我找到老师的姓氏,还有“珍如”两个字,我猜这些代表您的名字.
生：我找到“澳门”的拼音符号,代表老师来自澳门.
生：我想“5.27”代表您的生日.
生：我发现了一个象形文字“羊”,应该是代表您的生肖.
生：还有一个晴天符号,可是我猜不到它和您的关联.
师：有发现,有思考,个个都很棒！
（展示个人的符号介绍卡,师作自我介绍）
师：我姓曾,名字叫珍如,意思是“如珍珠般宝贵”.我是一名来自澳门的女教师.我属羊,生日是5月27日.我的个性开朗,最喜欢晴天.请你们仔细观察,出现得最多的是哪一种符号？
生：文字符号.
师：是的,文字作为一种符号,可以清晰地传达讯息.它是我们表达、沟通的重要工具.如果让你们用符号来介绍自己,你们会用什么符号呢？
生：我想用“9.23”来表示我的生日.
师：很好！你使用的是数字符号.除了刚才我用过的符号,你们还能想到其他符号吗？
生：我会用音符,代表我喜欢唱歌.
师：你的联想力真好！
生：我想画一个足球,用它来代表我喜欢的运动是踢足球.
师：真有趣,你想到了用符号代表自己的喜好.
评析：异地教学,师生彼此都非常陌生.曾老师在此四两拨千斤,精心设计了个人符号卡,让孩子们了解自己,感受符号作用.进而将“符号”范围缩小,定格在“文字符号”的作用上,并鼓励学生运用不同的符号介绍自己.这样承载着多重功效的示范着实巧妙,在轻松愉悦中打通了学生对符号更深了解的途径,激发了学生的探索,同时又是一个学生易于模仿的好范例.
2．自主创作.
师：请同学们在学具篮里取出“工作纸”,发挥你们的想象力和创意,把最能代表自己的符号画下来或者写下来,设计出独一无二的卡片.如果你能创造出跟老师不一样的符号,那就更棒了！
（生开始创作,师巡视指导,发现典型.生自我介绍）
3．互动交流.
师：我想大家一定是迫不及待地要分享自己的作品,谁想尝试用符号来向同学介绍自己呢？
生：我是男生,我画了一个男生的性别符号；我还画了一个雨天的符号,代表我喜欢的天气.
师：谢谢这位同学的分享.我建议各位同学介绍时可以先说出自己的名字.
生：大家好！我写了“君君”,是我的名字：我用数字符号“8”代表我今年8岁：我还画了音符,因为我喜欢上音乐课.
（组内交流：小组成员在自己的“村庄”向其他同学介绍自己）
师：请同学们带着你画的符号,找几位不同“村庄”的人介绍自己.你们每人先在学具篮中取5张小贴纸,在交流过程中,把小贴纸奖励给自己欣赏的同学.交流结束后,看看谁得到的贴纸最多.
（组间交流：生到其他“村庄”找同学做自我介绍,同时把贴纸奖励给自己所欣赏的同学）
4．欣赏评价.
师：经过两轮的分享,你们对同学的认识应该加深了不少吧？这位女同学获得了很多贴纸,你可以向全班同学分享吗？
生：我叫小玥,我用了文字符号来表示；“女”字代表我是女生；我喜欢笑,所以用了一个笑脸的表情符号；我最喜欢画画,所以用一支画笔来表示；我还写了“狗”字,它是我最喜欢的动物.
评析：“自主创作”“互动交流”“欣赏评价”三个层次的教学构建起一个多元、开放的“场”,学生成为这个“场”的主人,他们或描画,或评说,或奖励,快乐的学习氛围始终涌动着,对“符号”的认识也愈发深入.
三聚焦文字,升华认知
师：谁能一字不漏地把老师刚才的自我介绍复述出来？
生：我姓曾,名叫珍如.我来自澳门……是一名女教师……属羊,还有生日是5月27日……然后……我忘了.
师：这位同学记忆力不错！你能把大致的内容复述出来,可是还没能完整、一字不漏地说出来：有什么方法能把各种讯息完整地记录下来,让我们在十年后,甚至是几十年后仍然记得呢？
生：用笔写下来就行了.
师：用笔写下来的是什么符号呢？
生：文字符号.
师：刚才我用符号和口头语言介绍了自己,其实用文字来表达也行.你们瞧一
（师利用简报展示文字版的“教师自我介绍”）
评析：将“符号”归结于文字,并展示文字版“自我介绍”,这是语文学科的本质特征,表达的多样性也自然呈现.
师：文字也是一种符号,是用来书写语言、交流信息的工具.让我们一起来探索文字的奥妙吧！
（师在简报中展示“鸟”在不同国家文字中的6种写法,请生猜猜它们代表的意思）
（生纷纷猜测,但猜不出来）
师：这是“鸟”字在法文、意大利文、葡萄牙文、俄文、泰文、日文中的写法.同样的一只鸟,用来代表它的文字有很多种.文字的出现大大方便了人类的沟通.请同学们观察“鸟”字从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变,说说你们的感受.
（出示“鸟”字在汉字中的演变过程）
生：“鸟”字是一只在树上栖息的鸟的象形.
师：它们分别有什么特点？
生：甲骨文的“鸟”字跟小鸟真的长得很像.
生：金文有了一点点变化,尾巴变长了,可是仍然看得出来是一只小鸟.
生：篆书的“鸟”字已经看不到小鸟尖尖的嘴,尾巴也不明显了.
生：隶书的“鸟”字跟现在的字很像.
师：甲骨文和金文的字形都是十分形象的一只鸟的样子,突出了它尖尖的嘴和细细的脚爪：篆文淡化了鸟喙形象：隶书变形较大,尾羽与爪子合写成“四点底”,鸟形尽失.
评析：教师在一个“鸟”字上做足了文章.首先是拓宽视野,展示六个国家的“鸟”的文字符号；其次是追溯中华文化,观察“鸟”字的演变过程.兼具国际眼光,但又不忘传统根基,国际课程的融会特质可见一斑！
师：文字突破了口语的时间和空间限制,很多中国古代的优秀文学作品得以流传下来.让我们来欣赏书法作品《春晓》,谁能朗读一下呢？’ （出示《春晓》的书法作品,指名朗读） 师：你的朗读不但正确,而且很响亮.根据我们刚才所学的符号,请你们来说一说对这幅书法作品的感受.
生：很整齐,而且感觉非常优美.
生：每一个笔画都写得很用心,看起来很舒畅.
师：很好！文字出现后,一些与它相关的艺术门类也随之诞生.书法就是随着文字诞生的一门艺术,它是语言交流的符号,艺术美蕴含在每一笔画之中.
（师在音乐声中带领学生朗读《春晓》）
师：你在朗读的过程中,有什么感受？看到了怎样的画面？
生：孟浩然在天刚亮的时候,被小鸟的叫声吵醒了.
生：因为昨晚下了大雨,满地都是落花.
师：除了能看到画面,你们能听到一些声音吗？
生：有风雨的声音,也有小鸟的叫声.
师：原来朗读文字可以让我们产生这么多体会.诗人因春宵梦酣,天已大亮了还不知道,一觉醒来,听到的是屋外鸟儿处处欢鸣,“处处闻啼鸟”表现了充满活力的春晓景象.“花落知多少”隐含着诗人惜春的感情.让我们随着音乐,自己边读边感受诗的意境.
（生随着音乐自由朗读古诗）
师：同学们看,我们的’汉字多美啊！文字可以超越字面的解释,传递意境美.大家可以多阅读中华经典书籍,让文字带领我们认识更多知识,感受更丰富多彩的世界.
评析：书法艺术是中华文化的瑰宝.教师以耳熟能详的古诗《春晓》作为对文字符号的升华,具有典型代表意义.在大力提倡“核心素养”的今天,中华悠久灿烂的传统文化就是素养之“根”.在欣赏、品读中,浓浓的语文味儿弥漫开来,在孩子们的心中扎下文化之根,意义深远！
四总结归纳,呼应主题
师：这节课,你们有什么感受？请用一个符号表达出来,把它画在“工作纸”背面.
（生各自画或写出符号）
生：我画了一颗心,代表我很开心.
生：我画了一个笑的表情,因为我学得很开心.我还画了拍手的符号,因为我觉得这节课很充实,想鼓掌.
师：符号让我们的生活更有秩序,沟通更加方便.生活中处处有符号,期待同学们在课后继续探索各种符号的奥秘.
评析：从“符号”中来,到“符号”中去.结尾用符号表达上课感受,与开头呼应,水到渠成.学生天真无邪的评价则是对本节课的最高奖赏.
总评：曾老师这节课以前瞻的教学理念、细腻的教学设计、清新的教学风格得到与会专家、老师的充分肯定,值得借鉴.
一、前瞻的教学理念
为了更好地提升课程教学质量,澳门教业中学在新口岸小幼部一、二年级和中学部初一开设国际班,导入IB (IntemationalBaccalaureate)国际文凭课程,并在2016年3月成为澳门首间IBPYP、IBMYP国际课程预授权的学校.IB国际课程有四大特点：鼓励探究式学习、跨领域合作、重视“全人”发展、评量基于客观标准.新的课程呈现了全新的教学理念和教学方式,也成为推动校本教研的依据和导向.曾老师执教的《符号》一课就是我们学校IB国际课程的一节常态研究课,它以语文学科为基础实施超学科统整,为全面提升学生素养做出了有益的实践和努力.
二、细腻的教学设计
围绕“符号”这一主题,曾老师在切实遵循澳门《本地学制正规课程框架》,落实《基本学力要求》的基础上,尝试从理解、运用、思维与审美四个维度提升学生综合素养.她大胆取舍,自编教材,对常识、文学、绘画等学科知识做了有效统整；在语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力的培养上做了有效统整,并体现在教学环节的细微处.如：师生设计“自我介绍”卡片,鉴赏书法作品《春晓》,结课用符号表达感受等,都是颇具匠心、令人回味的.
三、清新的教学风格
从课堂表现看,学生非常喜欢曾老师.她轻言细语,似清泉溢出；她平易近人,如春风拂面,她的心中始终装着孩子,举重若轻,让课堂成为学生的舞台,尽情、快乐地绽放！整堂课节奏徐缓,扎实灵动,亮点频出,真像一首撩人心扉的诗……或许,这才是《符号》成为本次研讨活动一道亮丽风景的原因所在吧！
（作者单位：澳门教业中学小学部澳门教业中学）
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