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通过勇敢学会勇敢
《中小学德育工作指南》中把“活动育人”作为德育实施途径之一,这无疑是对德育性质的准确把握.学生的德性成长有着不同于知识获得的独特方式,因此,亚里士多德才说,“我们通过做公正的事成为公正的人,通过节制成为节制的人,通过做事勇敢成为勇敢的人”.丰富多彩的活动恰恰就是“通过做事勇敢成为勇敢的人”,从而让儿童成为道德生活的主人.对于“活动育人”,我认为要强调以下三个方面：
第一是生活场景.场景自然镶嵌在学生的道德生活中,活动必须要由一系列生活场景编织而成,场景是道德生活的水库,是学生道德成长的一个个鲜活节点,场景为德育展开提供了充满生命渴望的土壤,成为儿童道德成长的重要底色.而且,正如心理学家史蒂芬·平克所说：“人类心智的重要特征之一就是利用具体场景解读概念,即使对那些最抽象的概念进行解读也是如此.”只有在具体的生活场景中,枯燥的道德概念才可能被学生所理解与把握,学生才能拥有属于自己的道德生活,并为“关于道德的观念”成为“道德观念”创造了令人向往的可能.
第二是真实体验.德育是充满情感的学习经历,没有体验就没有道德代入感,儿童就会成为道德的旁观者,还会步入文本化、符号化、形式化的道德世界进行抽象的道德认知与道德学习,德育就会变成冰冷的规训传递,最终远离儿童可亲的生活世界,不能对儿童的道德成长产生重要影响和帮助.只有通过切身的体验形成生动的道德语境,儿童才能在道德成长中发挥主观能动性,进而对道德生活产生深刻的感悟和体会,不断在道德规范与自身生命之间来回往返,进行直抵心灵的道德反思与叩问,让这些真实体验成为道德成长的不竭源泉.
第三是知识活化.德育不应该进行简单机械的知识灌输,韩愈对教师的要求就是“传道、授业、解惑”,但是德育绝不排斥道德知识教育,它不仅仅是热热闹闹、童趣实足的现场展示,不仅仅是朴素的儿童情感表达,更是一场德性思想的历练与碰撞,儿童的道德价值判断能力不断提升,越来越会用道德的眼光审视自我,越来越会对周遭进行道德考量,从而把道德知识转化为道德行为.我们要把知识作为一条重要的线索,活动展开过程伴随着道德知识的学习过程,进而能够达到苏格拉底“美德即知识”的境界,这时才能实现知识与美德的同一性：美德让干涩的知识活化,知识让美德更具有深刻的理性意蕴.
（作者系江苏省教育科学研究院研究员,博士）
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