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学生领导力需求分析基于DISC行为模式
【摘 要】学生领导力的培养,教师可以运用DISC行为模式理论,从学生个性心理的角度出发,结合学生在主题活动中的言行,发现学生的“领导力需求”,找出学生领导力培养的有效策略,在活动中因材施教,激发学生的领导潜能.
【关键词】学生领导力；领导力需求；DISC行为模式
【中图分类号】G631.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）55-0054-03
【作者简介】罗晶,福建省厦门市莲花中学（福建厦门,361009）教师,二级教师.
领导力是学生适应未来社会发展的重要能力,学生领导力的提升,应该在“学生性格行为分析”的基础上,读懂学生,搭建实践活动的平台,引导学生“向上生长”.本文结合学生在一次调研活动中的具体表现,基于DISC行为模式,分析学生的领导力需求,进而采取有针对性的指导策略.
一、学生领导力与领导力需求
关于学生领导力,学者们普遍认为其是学生未来适应社会竞争和个人发展需要所要掌握的重要技能和实践能力,并且这些技能可以在后天或学校中得到培养.陈秉杰指出,学生领导力的内涵是如何做人、如何做事的能力,是以品德为先,审时度势,及时、灵活地解决实际问题的能力.[1]翁文艳、李家成强调,对中小学生而言,领导力是一种综合素质与能力,不仅包括创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力、社会适应能力,也包括积极人生态度、主动学习、主动帮助他人的服务意识和社会责任感等.[2]因此,从班主任工作的角度出发,班主任不能仅仅关注学生干部的领导力培养,更应该关注班级所有学生的“领导力需求”,全面提升班级学生的综合素质和能力,关注班级里的“每一个”.
我们知道,不同学生因为不同的先天条件和后天环境的影响,其性格各不相同,领导力需求也各有差别,班主任准确把握学生的性格特征,根据不同的需求进行各有侧重的指导是关键.
二、DISC行为模式理论
DISC行为模式理论是一种“人类行为语言”理论,源于马斯顿1928年的著作《正常人的情绪》.马斯顿的研究理论发现,从人认知的自我与环境的关系来看,由内在情绪展现出的行为表现可以分为四种主要类型.这四种类型被马斯顿标记为掌控Dominance（D）,引导Inducement（I）,顺从Submission（S）,和服从Compliance（C）.他创建了一个模型,包括影响人们情绪行为的两个维度,在该理论的发展过程中,逐渐从形容人的情绪调整为对人类性格的描述系统,该系统简单而又深刻、形象而又直观地通过行为语言来认知自我.根据该理论,研究人员将人的性格分为了四种典型（见下页表1）
我们知道,人的性格虽然难以根本改变,但行为却可以调整.所以,在学生“领导力需求”研究中,教师完全可以结合学生的性格因素,根据学生不同的性格和行为表现,分析他们的领导力需求,进而采取有针对性的指导策略和方法.
三、DISC行为模式理论在学生领导力需求分析中的运用
2017年2月,笔者指导学生进行了一次“厦门空中自行车道”调研活动.笔者根据学生在活动中的表现,选取了四位具有趋向典型的学生,以他们在这次调研活动中所展现出来的行为、取得的成果和获得的评价等为依据,结合他们的性格特征,尝试找出他们的“领导力需求”并有针对性地提升其领导力.
1．D型学生的领导力需求及培养.小王是班级的团支书兼英语课代表,也是这次调研活动成果展示和讨论会的主持人.在调研分组中,他选择了体验组,理由是“实践出真知”,并在体验后的第二天发给我一份调查报告；在最后的成果展示和讨论会上,小王也不负众望,高效地整理出发言稿,顺利完成了任务.但在活动中,有多名组员向笔者反映：他在体验组组内讨论过程中,常常打断他人的发言,而且一言不合就“伤人”；在组内为小组发言人出谋划策的时候,总是质疑发言人的表达能力.
以小王为代表的D型学生,他们能够独立高效地完成任务,是最让教师放心的学生；他们不一定是成绩最好的,但肯定是最能干的.但是要让他们在选举中获得其他同学的认可又不是那么容易的,因为他们一般不肯接受批评,缺少同理心.如小王在成果展示彩排时,不断地催促因为紧张而口齿不清的小组发言人,当法律组发言人忘词时,小王没有选择安慰而是直接跳过他进入下一组.
根据小王在活动中的表现可以看出：他的社会实践能力、社会适应能力和创新能力很强,做事有魄力、内驱力强、工作效率高,但是缺少亲和力,沟通、合作、服务意识较差.
由此分析小王的领导力需求,在团队合作中,班主任需要有意识地对小王进行的指导包括：（1）继续发挥特长,让小王在团队合作中承担一些需要创新、挑战性大的任务.（2）鼓励小王多参与社会服务活动,在服务他人的过程中,增加亲和力,锻炼沟通能力.（3）教师指导其多发现他人长处,试着夸奖他人.在团队活动中,班主任可以引导小王发现别人值得赞赏之处,并表达出来.（4）鼓励换位思考.教师应指导其多站在他人的角度思考问题,能够倾听他人意见,与他人合作.
2．I型学生领导力需求及培养.小张是此次活动问卷调查组的发言人,毫不掩饰地大笑是她的标志性体态语言,她十分健谈,讲话时有很多肢体语言,人缘非常好.小组设计问卷的时候,她一会同意这个人的提议,一会为另一个组员的提问鼓掌.这次问卷组主要是设计一份关于厦门空中自行车道使用情况和评价的问卷,由于组员都没有设计问卷的经验,设计的问卷被我多次退回.后来,问卷调查组的学生都不敢来办公室找我了,只有小张总是不厌其烦地跑来跑去；在发言人生病不能来参加交流的时候,也是小张挺身而出,顺利地完成小组汇报.
从小张的言行可以看出：小张的社交能力、沟通能力非常强,她活泼阳光、充满,是团队中的开心果；而且她在面对困难时,不轻易放弃,激励自己的同时也激励他人,在创新方面具有很大潜力.但她的问题也很明显：话太多,容易情绪化；过度承诺,总是开空头支票；工作的计划性较差；容易妥协,不能坚持原则等.
由此分析小张的领导力需求,在团队合作中,班主任需要有意识对小张进行的指导包括：（1）指导小张少说多听,教师可以有意识地培养其学会倾听、关注他人的意识.（2）“以事实为依据,以原则为准绳”,教师可布置一些需要注意细节的任务给小张,培养她的耐心.（3）指导她事前做好计划,并严格执行,关注其执行力.
3．S型学生的领导力需求及培养.小李是资料收集组的组员,她总是面带微笑,做事不紧不慢.在布置她发言的任务以后,小李在3天后才给了我一份发言稿.在指导他们小组开会修改思路的过程中,小李几乎是“被动”地接收来自四面八方的意见,表达想法的时候用得最多的词就是“还可以”.在小组员提出要用脱口秀的形式发言的时候,小李表现出“不愿冒险”的拒绝态度.
从小李的言行可以看出：她具备合作精神和服务意识,谦虚低调、乐于聆听.但同时也暴露出她优柔寡断、安于现状、不敢冒险、做事拖沓、效率低下的一面.
由此分析小李的领导力需求,在团队合作中,班主任需要有意识对小李进行的指导包括：（1）在小李熟悉的领域,鼓励她“主动”争取任务,增加自信心.（2）多交给她有挑战性的任务,引导其主动给自己设立高目标.（3）在团队合作中,可以进行组合搭配,如让小李与小王合作,由小王推动小李的行动,二者取长补短.
4．C型学生领导力需求及培养.小孙是采访组后期制作的负责人,她有点儿害羞和拘谨,跟她讲话的时候常常捕捉不到她的目光.一开始让她负责视频制作,我是有顾虑的.出乎意料的是,任务布置下去的当晚,我就收到了她制作的脚本.在随后的几次修改讨论中,她表现出了对细节的高度关注,但这种关注也导致她跟组员发生了几次冲突.
从小孙的言行可以看出：小孙是个执行能力很强的人.她精益求精,细节至上；守时的习惯来源于她的计划时间表.但是她也存在缺少灵活性,创新能力薄弱；吹毛求疵,爱钻牛角尖；事事亲力亲为,合作能力相对不足等问题.
由此分析小孙的领导力需求,在团队合作中,班主任需要有意识对小孙进行的指导包括：（1）进行团队协作训练,培养小孙由关注事延伸到关注人,鼓励其多与小组成员进行沟通交流,锻炼组织能力.（2）多给予小孙一些在公众场合表达的机会,提升其灵活应对各种情况的应变能力.（3）在日常活动中,适当布置一些其能力范围之外的任务,让小孙尝试用新的方法去解决或是寻求帮助,训练他的合作能力和创新能力.
在实际的班级建设中,我们会发现大部分学生都是组合型DISC,即典型的高DISC型学生是非常少见的.因此在实际的领导力培养中,班主任除了可以有针对性地根据DISC行为理论制订相应的培养方案,也需要具体问题具体分析.■
【参考文献】
［１］陈秉杰.培养中学生领导力：以职业选择课程为突破口［J］.中小学管理,2010（7）：18.
［2］翁文艳,李家成．美国中小学领导力培养的学科渗透模式［J］．课程·教材·教法,2013（10）：121．
需求分析论文范文结:
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