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小学语文教学评价存在的问题分析

摘　要：小学语文教学评价是小学语文教学系统的重要组成部分,在教学活动中具有重要作用,不仅影响教师的教学质量,还影响学生的学习效果.当前的小学语文教学评价,存在着评价功能失调,过于注重评价的甄别与选拔功能；评价内容片面,过于注重书本知识；评价标准机械,过于强调共性和一般趋势；评价方法单调,过于倚重纸笔测试；评价主体单一等问题,严重制约着小学语文教学评价的有效发挥,进而影响小学语文教学质量.

关键词：小学语文;教学评价;存在问题

教学评价是师生之间在平等、的教学中,探索教师的教和学生的学的价值的过程.在语文教学中有效地运用教学评价,不仅可以提高学生的语文素养,充分尊重了学生的独特体验,很好地培养了学生听、说、读、写各项能力.与此同时,有效运用教学评价,还能引领教师的专业化成长,提高教师教学水平.当下,教学评价的理论研究和在小学语文教学中的实践如火如荼,紧锣密鼓,但是透过现象看本质,目前的小学语文教学评价中还存在许多问题.

一、评价功能失调,过于注重评价的甄别与选拔功能

《语文课程标准》指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别和选拔等多种功能.[1]”各种功能的相互协调发展才能有效促进学生语文素养的提高,才能保证教学质量.

但是目前小学语文教学评价中仍存在着评价功能失调的问题,在小学语文教学中过于强调教学评价选拔人才和划分优差生,没有注意使用教学评价的发展功能,没有注意到使学生在评价中认识自己的价值,了解自己在学习中存在的缺点及不良习惯.评价功能的失调,不仅表现在学生身上,还表现在对教学的消极影响上.某些学校只看到眼前利益,没有考虑到学生的长远发展,在教学中大搞题海战术,并以此来评价学生的优劣,部分学生在长期的训练中不堪重负,产生厌学心理,或思想呆滞.评价功能失调,过于注重评价的甄别与选拔功能不利于学生语文素养的提高.

导致这种现象的出现,原因大概有两个方面.一方面是社会传统观念造成的,大部分教师和和家长以成绩评定学生优劣,过于看重学生的分数,所以学生也只关心考试的结果,成绩差的时候害怕责备不敢告诉父母,更不用提能够与父母共同分析原因,提高成绩；成绩好的时候兴高采烈地向父母报喜,得意忘形,不善于总结考得好的原因.另一方面是教师没有充分认识并运用教学评价的多种功能.

二、评价内容片面,过于注重书本知识

传统的评价内容主要以书本内容为主,注重对字词句段等工具性内容的考查,限定于检测学生书本内容的落实,而很少考查到学生使用书本学到的知识去解决实际困难的情况.也就是说,教学评价在考察学生实践能力和创新能力上还有所欠缺,脱离学生生活实际,很难使语文知识达到学以致用的效果.

究其原因,大概有两个方面：其一,语文的基础知识和读写能力等书本知识比较容易通过量化的方法来评价,操作相对比较简单；其二,社会传统观念更看重学生对基础知识的掌握,测试的重点在语文字词句段篇的理解与掌握,在考什么学什么的氛围中,教学评价没有起到良好的导向作用.

三、评价标准机械,过于强调共性和一般趋势

现行小学语文教学评价,还存在着用机械单一的标准来评价学生的现象,过于强调齐划一,步调一致,跟不上大众步伐、考试经常不合格的学生就默认为是“差生”.一方面,教师往往没有认识到学生之间有个性的差异,每个学生都是独立的不同的个体,用心寻找,都能在学生身上找到闪光点.“差生”的出现只是因为没有用适合该生的评价标准.考试经常不合格的学生或许他朗诵能力很好,朗诵能力不好的学生或许他的写作能力较突出.多元智力理论提出“每个人都有自己的优势发展区域,应该用不同的标准来评价与衡量个体不同质的智力.”[5]另一方面,有一些跟不上大众步伐的学生不是因为懒惰不好学,而是因为先天性的患有书写障碍或感统失调,大众化的教学小学语文教学评价标准不能适用于他们.过于强调学生的共性与一般趋势,只会给学生增加心理负担,产生厌学情绪.

四、评价方法单调,过于倚重纸笔测试

现行的小学语文教学评价,经常使用的是传统的笔试测试.成绩会记录在被评价者的档案或手册中,以成绩来衡量被评价者的优劣成为一种主要的评价方式.这种过于在乎被评价者的成绩而不考虑被评价者的其他能力的评价方法,给被评价者带来巨大的压力,而且明显是不公平的.出现这种现象的原因在于笔试测试是一种可以量化的评价手段,易于实施,评价者没有充分了解到,这种片面的评价方式给被评价者带来重大的影响,影响被评价者的学习兴趣.

五、评价主体单一

评价主体单一是教学过程中存在的普遍问题.当然,小学语文教学中也有这种问题存在.在教学评价中,教师通常是评价者,学生是被评价者,被评价者无法参与到教学活动中,这种评价方法存在着一定的局限性.教师的评价往往对学生具有权威性,有时候就像圣旨般不容学生抗拒.这种单方面的评价方式是缺乏科学性的.而且学生是学习的主体,抑制学生学习主体性的发挥,会使学生失去学习兴趣.

如在二年级的识字课上,学习“枯”的过程中,出现评价主体单一的现象.

师：哪位小朋友来说说,你是用什么方法来记住这个字的？

生1：这是一个形声字,意思是草木枯萎了.

师：你回答得非常棒,“枯”是从木,古声.（学生开始小声议论,为什么是“古”声）.

生2：我有一个好方法,古井没有水灌溉草木,草木就枯了.

师：这个方法不太好,这是一个形声字,不是会意字,这样记违背了造字法.

这个学生不好意思地坐下来,全班学生只好记住“枯”是形声字,从木,古声.[6]

在这一形成性评价中,教师处于评价主体地位,学生没有发表评价的机会.评价主体是单一的,没有体现学生的主体性.虽然第二个学生的方法违背造字法,但是方法形象生动,利于学生记忆.但是教师没有把评价权交给学生,而是“一人”评价.如果学生发表评价,或许很多学生会认同生2的识字方式,这时老师会觉得课堂不在掌握当中,这也是为什么很多教师不愿意让学生参与到评价当中的原因.

毋庸置疑,教学评价的作用是不可忽略的,有效的教学评价有利于激发学生的学习兴趣,提高教学效率.从以上分析可以看出,小学语文教学评价还存在着一些问题,如何根据具体情况分析和解决问题,还需要广大教师在教学中不断探索适合自己的方法.

参考文献：

[1].全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]雷实.小学语文教学评价[M].东北师范大学出版社,2007.

作者简介：

曾彩华（1992．4—）,女,工作单位：广西师范学院,职称：在读硕士研究生,研究方向：小学语文.

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