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团体辅导应用于中职校职业生涯教育的实践以苏州园区工业技术学校为例

［摘要］苏州园区工业技术学校高度重视职业生涯教育,将职业生涯规划课列为必修课,但调研发现学生仍普遍缺乏职业生涯意识、职业生涯决策信心不足等现象.为了更好地探索职业生涯教育,尝试将团体辅导应用到职业生涯教育中,结果发现,利用团体辅导开展职业生涯教育之后,学生的自我认知更加清晰、职业生涯决策能力得到更多提高、对未来职业也更有信心.

［关键词］团体辅导；中职校；职业生涯教育

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）11-0012-02

一、问题的提出

近年来,职业生涯规划教育在职业学校得到高度重视与推广实践.2012年,苏州园区工业技术学校将职业生涯规划课程列为一年级学生必修课,并将职业生涯规划教育作为学校IPQ育人模式的先导.为了更好地了解学校的职业生涯教育现状与存在的问题,学校职业生涯教育课程组进行抽样调查.结果显示,61%的学生对“职业生涯规划课程对未来的职业选择有指导作用”持“非常肯定”与“基本肯定”的态度；43%的学生对“选择职业时,会结合自己的兴趣爱好与性格”持“非常肯定”与“基本肯定”的态度；24%的学生对“你知道如何进行职业选择与目标定位”持“非常肯定”与“基本肯定”的态度；12%的学生对“你认真制定过个人的职业生涯规划”持“非常肯定”与“基本肯定”的态度；27%的学生对“在职业生涯规划课堂上,我喜欢老师采用多讲授的方式”持“非常肯定”与“基本肯定”的态度；58%的学生对“在职业生涯规划课堂上,我喜欢老师采用体验式、灵活式的方式”持“非常肯定”与“基本肯定”的态度.由调研数据可以发现,学生对职业生涯规划教育普遍持肯定态度,认为其对自身的职业定位与职业选择有指导意义,但普遍缺乏职业生涯规划意识与职业规划能力,普遍希望教师应用灵活式、开放式、体验式的方法开展职业生涯规划教育.

二、团体辅导应用于职业生涯教育的具体实践

随着团体辅导被越来越多地引入学校教育,苏州园区工业技术学校职业生涯教育课程组也在学校进行职业生涯团体辅导的尝试.

生涯团体心理辅导,就是利用团体心理辅导的方式进行职业

生涯规划教育教学实践活动[1].在团体中,成员间共同建立与尊重团体规范,相互影响与作用,形成团体凝聚力；成员间相互交流与学习,成员探索与反思自己的需求与特点,了解职业选择的各个影响因素,找寻属于自己的生涯发展之路.

(一)实践对象

公开招募学校中职二年级学生,团队负责人通过面试筛选出30人组成同质性团体,成员具有相似的教育经历与成长主题,成员在个人特质、职业选择上存在一些困惑,对未来职业有一些期待.

(二)课程设计与安排

职业生涯团体辅导课程方案共设十个课题,共分三个阶段进行,分别是团体创建阶段,团体成员相互认识,形成团体约定和课程愿景；团体辅导阶段,成员通过各种活动,探寻、澄清个人的兴趣爱好、性格偏向、能力倾向与价值取向,探索与了解职业世界；辅导结尾阶段,团体成员根据探索结果,进行职业选择,畅想职位未来,并制定相应的行动计划.

(三)实践过程

1.职业生涯团体辅导的准备

制定职业生涯团体辅导实施方案,明确团体性质为结构性、发展性的团体.职业生涯团体辅导课程实施前,组织成员参加《生涯决定量表》测试,形成职业生涯团体辅导课程实施前数据.

2.职业生涯团体辅导的过程

学校团辅教室,30名学生围圈而坐,每次课100分钟.每次课程结束后,学生需要完成该主题的“个人成长”感悟.

职业生涯团体辅导整体设计与活动安排

(四)职业生涯团体辅导实施结果

十次职业生涯团体辅导结束后,对成员再次进行《生涯决策量表》测试,并对比职业生涯团体辅导实施前的数据进行统计与分析.成员在“我不清楚自己的兴趣爱好”“我不知道自己的优缺点”等自我认知部分的十个问题中,选择“大部分不符合”“非常不符合”选项的比例,后测比前测提高了43%.在“我不确定未来的职业目标或者是否升学”“到目前为止,我从未仔细考虑过未来职业方向或者升学专业”“自己感兴趣的事情,我从未考虑过与未来职业相联系”“对未来的职业方向,我从未有意识培养自己的能力”等职业认知部分的十个问题中,选择“大部分不符合”“非常不符合”选项的比例,后测比前测提高了62%；在“我未来的职业选择或者升学与否,那都是我父母的事情”“要对未来职业或升学与否做选择,我充满恐惧,我害怕独立思考或做决定”“对职业目标或升学目标,我不知道该如何制定实施计划”“对职业目标或升学目标,我不知道如何寻找支持的力量与资源”“职业目标或者升学目标,我觉得现在确定,为时尚早”等职业决策与职业信心部分的十个问题中,选择“大部分不符合”“非常不符合”选项的比例,后测比前测提高了31%.

从前后测数据看,为期两个多月,共计十次课的职业生涯团体辅导,有效提高了学生的自我认知及职业决策能力、信心.

三、团体辅导应用于中职校职业生涯教育的思考

职业生涯教育是一个贯穿学生终身的课题,更是需要学生根据自身及社会环境变化,不断变更与完善的过程.学生在校期间,职业生涯教育的主要任务是提升学生职业生涯意识、生涯决策能力,以更好地服务其未来的职业选择与发展,因此,对中职校学生而言,切实有效的职业生涯教育尤为重要,而团体辅导不失为一个好的选择.

职业生涯团体辅导课堂具有开放性与性,成员间相互信任与相互尊重,师生间是学习者与被学习者的关系,教师退却权威,成员间的互动交流更多向、更主动、更真实,知识的传递也在润物细无声中得以传递与内化.在体验式的活动中,成员能够较容易地将在团体辅导中习得的行为习惯迁移到真正的生活和学习情境中,从而增强了辅导的有效性.[2]这样的课堂,不仅更有利于学生了解自己,而且为即将走入职场的中职生提供了一个半社会化的平台.

职业生涯团体辅导具有实效性.团体动力理论认为,团体是一个动力整体,团体内任一部分的变化必会引起另一部分的变化,团体辅导正是利用人与人在环境中的互动来达到助人目的的过程[3].中职校的学生正值青春期,他们有着相似的学业困惑、人生苦恼等话题,他们更认同来自同龄群体的肯定与欣赏.职业生涯团体辅导,更易形成团体动力场,带领者围绕职业生涯主题,开展活动,成员参与、互动、感悟,获得理解与尊重,产生共鸣与认同,从而缓解情绪与压力；成员间相互交流,提出不同视角的观点与解决方法,成员增强解决问题的信心,并逐渐学会重新认识并改善自己与问题、自己与他人、自己与社会、自己与自己的关系.

参考文献：

［1］朱业标.中职学校生涯团体心理辅导课程教学体系的探索［J］.中小学心理健康教育,2017（3）.

［2］樊富珉.团体咨询理论与实践［M］.北京：清华大学出版社,1996.

［3］张菊红,杨帆.大学生职业生涯规划团体辅导的干预研究［J］.教育探索,2011（4）.

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