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结构化职业能力：未来职业教育改革的基石
职业教育的核心目标是培养学生的职业能力.在不同的历史发展阶段,基于不同的价值取向,职业能力内涵不同,职业教育的培养模式与课程形态随之而异.如在MES课程中,职业能力被定位于操作技能；在CBE课程中,职业能力的内涵经历了“操作技能——关键能力——整合能力”三个不同发展阶段,CBE课程形态也因之而变.随着技术变化速度加快以及复杂程度的提升,职业能力内涵日趋复杂,如何对职业能力进行分类并使之结构化,是各国职业教育改革的核心,其中以德国“网格式”职业能力结构和美国“同心圆”式职业能力结构为典型代表.
德国从内容和性质两个纬度构建“网格式”职业能力结构,在两个纬度上均体现职业能力的综合化和可迁移化.内容纬度在胜任具体岗位任务的专业能力基础上,拓展了体现职业普遍性的方法能力和社会能力,强调自主学习能力、社会关系处理能力等综合职业能力.同时引入“关键能力”的概念,将之与前三种能力进行复合,提出专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力,使能力结构的综合性和适应性更强.
美国“生涯技术教育共同核心标准”构建了“同心圆”式职业能力结构,将职业能力分为面向所有职业的“生涯准备实践要求”,面向行业的“生涯群标准”和面向具体职业的“生涯通道标准”.“生涯准备实践”着眼于学生进行生涯探索与准备全过程应具备的基本知识技能,包括社会成员要求、个人生涯管理要求和生涯发展策略要求.“生涯群标准”面向16个职业生涯群,描述“入行”要求,包括行业知识、核心行业技能、职业健康与安全、生涯发展机会和路径等方面.“生涯通道标准”面向79个职业生涯通道,描述“入职要求”,包括具体工作任务、表现要素和指标.
尽管职业能力结构的表现形态不同,但其共性特征包括：服务学生生涯发展,超越具体岗位操作技能,关注适应不断变化的工作和技术的“基础”或“关键”能力；将适用于所有职业的关键能力与结合行业、职业的具体能力结构化组合,如将关键能力与关键能力、方法能力和社会能力进行复合,将“生涯准备实践”渗透到“生涯群标准”和“生涯通道标准”中.
我国正在开展国家专业教学标准体系建设,如何科学定位职业能力结构是关键问题,是影响未来职业教育发展的基石.
第一,重新审视“就业导向”的培养目标定位.一方面,局限于具体岗位操作技能的能力目标定位,过分重视“工具价值”,会限制学生的发展；另一方面,技术发展使得职业变化加快,针对具体岗位进行的一劳永逸的培养已无法满足劳动力市场需求,雇主更注重具有迁移性的通用能力.所以,研究职业教育学生“核心素养”势在必行,明确超越具体岗位、适应所有职业的能力.德国的关键能力、美国的“生涯准备实践要求”可提供借鉴.
第二,完善职业能力结构设计.目前,我国职业教育的人才培养规格通常从基本素养、知识、技能三个方面进行描述,且相互割裂,因此必须研究职业“核心素养”与岗位专业知识技能的有机结合.“网格式”结构对于分析能力特征、细分能力类型、“软技能”和“硬技能”结合等方面有借鉴价值；“同心圆”式结构的重要启示则在于,通过“生涯准备实践”和“生涯群能力”,使学生在胜任具体职业的基础上,实现行业内的职业转换与发展,进而实现个体生涯发展.
（责任编辑：张学英）
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