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无奈悲中曲一横见匠心《左迁至蓝关示侄孙湘》教学实录
一、导入：
师：请同学们一起富有感情地朗读诗歌.（生齐读整首诗）古有文人“千金不换一字”,这个字往往对于诗文来说有着提纲挈领的作用.
二、品析诗歌
1.“横”在家与蓝关之间.（品析：云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前.）
师：本诗有一处令老师很疑惑,云不是“飘”在空中吗？为何此处要用“横”？ （PPT）
云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前.
云飘秦岭家何在？雪拥蓝关马不前.
生1：在这里指“隔开”的意思,隔开了家和蓝关.
师：回答精彩！（板书：家 蓝关）
生2：我觉得这个云是一个意象,指的是当时的老百姓和皇上疯狂地迷信佛教,所以云是指人们的一个认识,一个意识.
师：（肯定）在他心中横了一道“愁云”,好,继续——
生3：在生活中,云是非常飘渺的,但是他在这里的云用一个“横”字,表达了他前途未卜的迷茫.
师：（惊喜）好！连迷茫都看出来了！（板书：迷茫）还有吗？
生4：只有轻的东西才飘在天空中,说明云是轻飘的,而这里用“横”字说明云是沉重的.
师：（赞同）一切景语皆情语.此时云很沉重,其实是作者的——（生：心情沉重）你能描绘一下这句话的画面吗？（停顿）请你来试一试.
生：在崇山峻岭之间,云很缥缈,但有一道白云很厚重,挡在了山中,表达了他心中的无奈与彷徨.
师：（恍然大悟）哦,无奈与彷徨！（音乐起）一位年迈的老人,立在苍茫天地间,往回看,浓云密布,看不到回家的归路；向前看,大雪拥堵,找不到前行的方向,心情除了沉重还有什么呢？（生：迷茫）对于什么的迷茫？（生：前途的迷茫）这该是怎样的一番场景呀！（PPT）（生齐读）
【慧语示范】
浓云横生 纵贯秦岭
任我如何眺望 也再也看不到
家的方向
暴雪纷乱 如尖刀与谗言一般四散突围
连马儿都不禁驻足 悲吟长啸
我环顾四周 茫茫然的天地间混沌不清
云若有意 雪若有情
怎么会不懂我此时心中
？
生齐答：前途未卜的迷茫！
师过渡：“人言落日是天涯,望尽天涯不见家.”“横”字不仅隔开了家和蓝关,还在其他事物之间横了一道厚厚的屏障.一起来进入首联.
2.“横”在自己与君王之间.(品析首联.朝奏夕贬的现实,一片忠心无人懂)?
（男生齐读首联.）
师：有两个时间词,看到了吗？
生齐答：朝和夕！
师：一个“朝”和一个“夕”字,可以看出什么？
生齐答：被贬时间之快！
师：快到连一句解释的机会都没有！可见,在谁和谁之间横了一道厚厚的屏障？
生齐答：韩愈和皇帝！（板书：韩愈 皇帝）
师问：（PPT）
一片忠心却朝奏夕贬,如果被逐出京城前有机会让韩愈再对皇帝解释的话,他会说什么呢？（补充语言描写）
生1：皇上,老臣一片忠心,日月可鉴,老臣今日所谏,是为国家社稷着想,还请皇上明鉴.
师：非常精彩,还有吗？
生2：良药苦口利于病,忠言逆耳利于行,今日我一片忠心,天地可鉴,望您三思.
师：（点头赞同）可见此时此刻,韩愈的心情怎么样？
生：无奈,悲愤.（板书：迷茫）
师过渡：“我本将心向明月,奈何明月照沟渠.”迷茫如何？悲愤又如何？最初的我——（女生齐读颔联）现在的我——（男生齐读颔联）.
3.“横”在理想与现实之间. (品析颔联和尾联)
师：一心想为朝廷效命,结果却病死江边.什么之间发生巨大的冲突？
生：理想和现实之间.（板书：理想 现实）
师：大家一起来关注一下标点符号,替换一下好吗？我们一起来把带感叹号的句子读一下,“欲为”起——（男生读）（朗读指导）（PPT）
欲为圣明除弊事,肯将衰朽惜残年！
欲为圣明除弊事,肯将衰朽惜残年.
对 比 朗 读
知汝远来应有意,好收吾骨瘴江边.
知汝远来应有意,好收吾骨瘴江边！
师：改成句号,试一试.（生再读）能不能改呀？
生：不能！
师：为啥？
生：因为我觉得感叹号强调了诗人一片忠心的情感,用句号语气比较平淡,突显不了他的情感.
师：大家喜欢情感强烈的话,我把下一句也改了！我想请男生把情感强烈的句子读一读.（男生读）女生读一下原文带句号的句子.（女生读）能改吗？（生摇头,笑）为啥？讲到自己的生死的时候为什么会用句号呢？
生1：我觉得作者在这里表达了一种我可以死,但是我对于死神并不畏惧的心理,显得十分平静.
生2：我认为这里用句号表达了作者有一种可以为了国家,为了社稷,把生死置之度外的感情.
师：（点头赞赏）报国的忠心用感叹号,意愿强烈恳切；自己的生命安危用句号,坦然平静.杜甫谈及自己的死用“吾庐独破受冻死亦足”；陆游谈及自己的死用“家祭无忘告乃翁”,这种死,死得——
生1：重于泰山.
生2：意义非凡.
生3：悲壮.
师：英雄失落的悲壮.（板书：悲壮）
师小结：无奈悲中曲,一“横”见匠心.一个“横”字,就让我们看到了沉重的浓云,不仅横在了家与蓝关之间,还横在了作者与君王之间、理想与现实之间（师边叙述边用粗粗的粉笔重重地在板书中画下三笔）一个“横”字,包含了迷茫,悲愤、悲壮等丰富情感.
漫漫人生,世事难料,唯有面对顺逆荣辱时的人格风骨永存！一首关于《横》的课本诗送给大家——
三、诗歌升华:
【慧语示范】
横
师/谭嘉慧
扁舟横在韦应物为官的滁州西涧上
青山横在李白送别友人的城北边
荒村横在鲁迅死气沉沉的故乡里
浓云横在韩愈灰败的贬谪路途中
纵使人生灰头土脸 起伏跌宕
愿我们 如一代又一代的文人们
依然能够让心灵在皎洁的月色里徜徉
让初心在黎民百姓的疾苦中生根发芽
让理想在国家的命运里发扬滋长
从此摆脱了
横在心头的灵魂的流浪
板书设计：
左迁至蓝关示侄孙湘
韩愈
家
蓝关
迷茫
韩愈
皇帝
愤怨
理想
现实
悲壮
一字立骨见真味,看似寻常最诗情
——评谭嘉慧老师诗歌鉴赏微课《左迁至南关示侄孙湘》
长沙市望城金海高中 谭小红
有人曾说：“语文是炫目的先秦繁星,是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶,是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门,是但求一字的数茎须......”语文如此这般的诗意,可诗意的语文课却是横在所有语文老师面前的一道难题.我想教师本人得先是个诗意之人,才能创造出诗意的语文课堂来.很荣幸,我在这堂课上邂逅了一个热爱诗歌的人对一场诗意语文的完美演绎.这是一个花一般美丽的女子穿越古今与文本的一场睿智的谈话.
如果要用一种花来形容谭老师的这堂课,我以为紫藤萝是最恰当不过的了.看她拎起的藤蔓上流泻而出的绵密的花朵,带着紫色的神秘与优雅,带出了忧郁与悲愤的诗情,使文本笼上了一层明朗的馨香,诗意盎然.
一、一字立骨,牵动全身
晋朝文学家陆机曾在他的《文赋》中写道：“立片言而居要,乃一篇之警策.虽众词之有条,必待兹而效绩.”大概的意思就是说,关键地方简要几句,突出中心这是警语.尽管讲得井井有条,借助警句才更有力.余映潮老师也曾说过,我们的课堂一定要避免随问随答,要善于抓“主问题”,以求牵一发而动全身,达到以简驭繁的效果.
本诗大意不难理解,谭老师一改传统的诗歌鉴赏从首联开始的顺序,放弃一望而知的内容讲解,慧眼识佳句,果断地擒住了颈联最值得玩味的那一处写景句“云横秦岭家何在”,着一“飘”字与“横”字来进行对比品析,也立即擒住了学生的注意力,饶有兴味地和学生炼起字来.学生不难得出这一“横”横在家与蓝关之间.炼字倒是诗歌学习中寻常可见的手法了,但谭老师的一大创举是她以“横”字为经纬,回到诗歌的首联和颔联,把横字的内涵向纵深开掘,引导学生悟出了这一“横”还横在了自己与君王之间,还横在了理想与现实之间,由实入虚,让人不觉惊叹于韩愈诗歌的这一处“云横”竟然“横盖”了全篇,景与情之间是联系得如此之紧密；也不觉让人叹服于谭老师解读文本的功底和一字立骨法的运用之妙！
二、含英咀华,标点传神
吕叔湘说过：“每一个标点符号有一个独特的作用,说它是另一形式的虚字,也不过分,用与不用,用在哪里,都值得斟酌一番.”标点不是无情物,一个标点就是一份心情.且不说一个字里面有涵盖全诗的情感,哪怕是一个标点符号里,也自有一番天地.标点符号这么细小的东西在我们现代文的阅读与写作中常常是被忽视的对象,然而谭老师是一个解读文本的高手,很能从细处着眼.她关注到了诗歌颔联和尾联的感叹号和句号能否互换这个问题,让学生琢磨起标点符号里蕴藏的情感来.陡然间,干瘪的符号化为了鲜活的画面.报国的忠心用感叹号,凸意愿强烈恳切；自己的生命安危用句号,显坦然平静.两个简单的符号却向我们勾勒出了一个忠君报国,视死如归的大写的韩愈！顷刻间,学生豁然开朗,诗情激荡！
三、以诗解诗,情感共生
德国接受美学的代表人物姚斯曾说：“一部作品并不是独立自在地对每一个时代的每一位读者都提供同样图景的客体,它不是一座独白式的宣告其超时代性质的纪念,而更像是一本管弦乐谱,在它的读者中激起它的回响,并将作品从词语材料中解放出来赋予其以现实的存在.”一个读者若能够用诗歌与诗人对话,那将是多么诗意美好的一件事情啊.要把语文讲得诗意的美,课堂上得美,老师的基本功要跟得上.谭老师的功底在这一节课中完美展现了出来,她不仅进得了文本,她还能出得来,还能延展得开.在帮助孩子们理解诗人情感的时候,她借用诗来解诗,让韩愈和天地下像韩愈一般遭遇,有韩愈一般情感的人形成了共鸣！前途未卜的迷茫、忠而遭贬的愤怨、英雄失路的悲壮岂只有韩愈一人有？“人言落日是天涯,望尽天涯不见家”“我本将心向明月,奈何明月照沟渠”“吾庐独破受冻死亦足”“家祭无忘告乃翁”如此高雅的回应,铸就了如此诗意的语文！再看最后的那一首教师自创的课本诗——《横》,简直是这一树紫藤萝最完美的绽放！以诗来对话诗人,以诗来收束课堂,不是标新立意,而是落到实处的总结.“横”字在不同的时空中穿梭,承载着它共通的情感,全被嘉慧给收笼到这堂课里来了,最后还给孩子们来了一次精神的洗礼！知识、能力、情感态度价值观的目标花朵都开满了枝头,我已然沉醉于这诗意的绽放和美的享受！
倘若教者与作者能穿越古今来一场深情的对话,那么这样的解读,昌黎先生看了应当是最高兴不过了.此时此刻,谭老师似乎也成了一根美丽的紫藤萝,她完美地牵引起了诗人和读者之间的情感交流......
教学论文范文结:
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