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关于小学语文略读课教学

【摘要】本文论述略读课文在语文教学中的合理性和必要性,并提出上好略读课文的教学建议.

【关键词】略读课文阅读定位阅读技能

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0039-02

随着新课程标准的不断革新,略读课文在小学语文阅读教学中愈发重要.经统计,在人教版语文教材中,三年级略读课文占教材课文总量的25%,四年级略读课文占总量的43.8%,五年级、六年级略读课文比例接近精读课文的比例.略读和精读,是两种不同形态的阅读方式,教学略读课文,我们无需深层精析,深入感悟,而应该关注课文的重难点,大胆放手让学生独立阅读,大胆质疑,交流讨论.那么,如何准确把握略读课文教学的尺度,教好略读课？笔者以人教版语文三年级下册第八单元略读课文《夸父追日》为例,谈一些思考和建议.

一、明晰略读课文在语文教学中的定位

（一）略读课文是精读课文的延续,两者是一个整体

著名教育学家叶圣陶曾指出：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充；但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用.”安排略读课文的目的,旨在让学生把精读课文中学到的方法,自主运用于略读课文,最终形成独立阅读的能力.

在阅读教学中,精读课文和略读课文是密不可分的.同一个单元中,很多精读课文和略读课文在教学目标、语言训练等方面是相似或相近的,如三年级下册第八单元中精读课文《女娲补天》和略读课文《夸父追日》,侧重于品读神话故事的神奇色彩,体会神话人物的高尚品质,学生在精读课文《女娲补天》中学会了通过品词析句、默读等方法感受神话故事丰富夸张的想象,学习《夸父追日》时,就可以运用这一阅读方法开展自主学习.

（二）略读课文是学生开展自主学习的较佳途径

在略读课文教学中,教师不需要精讲,而应该让学生自学自悟,即让学生运用精读课文中学到的方法,如联系上下文、生活实际、略读、默读等方法,进行自主阅读,从而掌握读书的技能.

因此,在精读课上教师要把最有价值的学习内容呈现给学生,把最有意义的学习方法传授给学生,使学生举一反三、触类旁通.精读课文好比字帖,略读课文就是要求学生独立书写,临摹字帖,习得方法、规律后自己独立书写,将方法转化为技能.这才是真正意义上的学有所得,学有所用.因此,在《夸父追日》教学中,笔者把时间交给学生,让学生参照“导读提示”进行自主阅读,提取关键信息,获取这篇课文的学习要求,初步了解课文内容.然后,品词析句,与文本进行深度交流,感受神话故事的神奇色彩.

(三)略读课文是衔接课内外阅读的桥梁

略读课文是精读课文和课外阅读之间衔接的桥梁,是学生从依靠教师精讲精析到自主阅读感悟的过渡.

略读课文是精读课文的再续,也是课外阅读的前期准备,教师要引领和鼓励学生运用精读课文学到的方法展开自主阅读,并适时进行课外的拓展延伸,最终使学生成功到达独立阅读的彼岸.

教学《夸父追日》时,笔者在有限的时间里,通过以文代文,出示与《夸父追日》同体裁的《后羿射日》,让学生根据“阅读提示卡”自主阅读,使课内外阅读相衔接,再次巩固所学知识,最终为学生形成独立阅读技能助力.

二、开展略读课文教学的建议

(一)把握尺度,整体求略,略中有精

略读课文教学的确不需要像精读课文教学那样精讲精析、面面俱到,但也不能形同虚设,等同于“大略读读”,在教学中一笔带过,草草收场.设计略读课文的教学,教师首先要明确教学目标,聚焦重难点和学生学习的疑惑点,关注教材中的取与舍,对教学环节进行合理分配.同时,学生自主学习的时间应该多于教师讲解的时间.

人教版语文三年级下册第八单元是神话主题,结合单元教学要求,在教学《夸父追日》时,笔者把重点放在品味神话故事的神奇特点、感悟神话人物的精神品质两方面.首先,运用简洁明了的导入语导入课文,通过齐读课题感受题目蕴含的神奇色彩,一开课就渲染神奇的氛围.关于生字词的学习,则不求详解,环节简略.在初读环节,要求学生快速提取信息,粗知文章的主要内容.然后,简化教学环节,把时间交给学生默读,让学生一边读一边想象画面,感受神话故事的神奇魅力.在学生汇报自学成果时,教师相机点拨,激发想象,再次引领学生走进文本,以情感朗读为主要训练点,品味神话故事的神奇色彩,体会神话人物的精神品质.

(二)重视课前提示语

略读课文前面都有阅读提示,提示语明确提出了本课的学习要求,为教师的教和学生的学指明了方向.同时,其作为精读课文与略读课文的过渡语,对于内容、学法、情感方面起到承上启下的作用,能让学生自然地从上一篇课文走进新课文.教学略读课文时,教师应该重视课前的提示语,鼓励学生从提示语中提取本课的学习要求,并把握好重点开展教学.在学习《夸父追日》这篇略读课文之前,笔者引导学生自主学习阅读提示,提取关键信息,找出这篇略读课文的学习任务,并以提示语中提出的问题“说说这个故事主要讲了一件什么事”为导线引入教学.

教师如果重视阅读提示,并注意培养学生自主阅读课前提示语的自觉性,就能让学生对学习任务有一个清晰的认识,明确自己应该怎么做,从而为后续的自主学习打下坚实的基础.同时,根据阅读提示,教师能迅速把握略读课文的教学重点,进而设计教学主线,一举两得.

(三)合理拓展

1.注重学生的语言积累与运用

仅仅让学生停留在粗知文章大致内容上是不够的,我们还应当注重工具性和人文性的统一,适当拓展学习内容,让学生积累一些优美经典的词句,从而培养学生良好的语言表达能力,提高学生的语文素养.《夸父追日》故事中不乏优美的词语,我们可以通过引读、齐读、背诵等形式让学生在朗读中积累“枝叶茂密、鲜果累累、味道鲜美、追寻光明”等好词.在学生了解夸父的高尚品质后,笔者抓住“遗憾地”这个词,让学生进行补白训练：夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,心里想：.便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了.

学生的回答很精彩：“啊！我的理想没能实现,实在是太遗憾了,我实在是不甘心啊！”“我没能实现愿望,真是太遗憾了,我要把手杖变成桃林,给像我一样寻找光明的人解渴,使他们精神百倍,奋勇前行.”开放性的语言能力训练,不仅让学生体会到夸父壮志未酬身先死的无限遗憾,感受到夸父无私的奉献精神,还提高了学生的语言表达能力,发展了学生独立思考的思维能力.

2.课外延伸,充分激发学生自主学习的动力

在教学中,教师要引导学生运用习得的方法自主阅读略读课文,同时鼓励学生投入到更多的课外学习中,拓展阅读视野.例如,教学《夸父追日》时,笔者通过以文代文,让学生根据“阅读提示卡”自主阅读课外篇目《后羿射日》,与同桌合作学习交流,品读这篇神话故事的特点,感悟神话人物后羿的精神品质,把知识转化为技能.通过对比阅读,学生感受到了神话故事中丰富夸张的想象,还对文本有更深入的理解,产生这样的疑问：“为什么夸父要追日,而后羿却要射日？”对此,笔者进行点拨,挖掘神话故事的创作背景,让学生知道神话故事的创造寄托着古代劳动人民的美好愿望.不仅如此,笔者结合单元特点,向学生推荐阅读《精卫填海》《嫦娥奔月》等神话故事,引导学生运用课内学会的方法进行课外阅读,帮助学生拓宽视野,提升审美情趣.

课内外阅读相衔接,把课内所学的阅读方法迁移延伸至课外阅读,充分发挥了学生自主学习的积极性,培养了学生质疑、探究的精神.

(四)要体现学生的学习主体地位

在略读课文教学中,学生是主角,教师应该退居幕后,尊重学生的思维认知,大胆放手让学生自学自悟,鼓励学生自主阅读、质疑、讨论、交流,从而体现学生的学习主体地位.

“略中有精,精中点拨”,略读课文不要求教师精讲,但并不意味着不需要教师的指导.当学生运用不到位时,教师要及时运用简洁精准的语言进行点拨和提醒,这样才能使略读课上得有成效.

如《夸父追日》教学中,笔者适度指导,在学生自读自悟的基础上做“加法”,引导学生主动朗读,以促使学生对文本有更深入的理解.在学生品读故事的神奇后,笔者引导学生学会读书,学会质疑,从而使学生对“夸父跑得又累又渴,最后倒下了,都不忘追赶太阳,这是为什么”产生了疑问,有效地完成略读教学的学习要求.

总之,要上好略读课文,教师首先要充分认识略读课文的作用和地位,要始终以学生为主体,围绕学生自主阅读习惯的培养、阅读能力的提高,积极投入到略读课文的教学研究实践中去.只有这样,才能真正引领学生走进经典的文学作品,进而提升语文素养.

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