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三轮评价
作为班主任兼两个班的语文老师,忙得头晕脑胀是常态.此刻,我匆匆放下教案喝杯水,微信群里就跳出通知———学部石老师亲切地提醒“：各位班主任,快期末了,我们争取每天写三五个评语！认真对待,给孩子们一个总结提醒！”
然而方寸之大的纸条上,既有字数限制,更要求全面评价综合素质：从多元智能理论出发,反复提炼整学期的细节,考验的是记忆力,更是情商与文字功底.诸多一线教师均指出,评语由老师一人撰写,主动权过大,缺少学生家长的互动,极易陷入模式化、空泛化、尖锐化的弊病.为了摆脱套语与空洞,我尝试着和学校前辈学习,用以学生自评、他评为基础,教师评价为提升的方式对学生进行评价,称之为“三轮评价”.
这种三轮评价定稿的方式操作简便,适用于有相对固定学习团队的班级.以我的班级为例：49名学生分为12 个团队,且两团组成兄弟团,团长是由成绩操行均处于班级前列的同学担任,为实现“先富带后富”努力；专用的团队记录本可以及时归纳日常表现和大事,为期末评语提供素材.学期中,同学们会在周记上进行总结,并于期末倒数第三周的周五班会课上,对照期中总结,在下发的专用总结纸上进行期末总结（字数200 以内）,而团长则会收集团员的自评及兄弟团团长自评,利用周末整理成电子稿,并进行第二环节的他评.最后,我会在三周内对每个同学的自评及他评,综合学期表现,进行最终评点.
整屏的素材像满汉全席,孩子们发现的闪光点与隐藏缺点都真实可用,朝夕相处间他们总能关注到彼此的更多细节.比如有一位学困生小明,因为小学基础不好,上课有些自暴自弃,我为他安排了责任心强且成绩顶尖的团长小诚,请小诚学有余力时为他讲解基础题.一学期下来,两人也会生气吵嘴,但期末总结时,小明自评：“最大的进步是没有那么懒惰了,虽然团长很凶很烦,但被他抓了以后背一背,成绩提高了,还是很高兴的.”而小诚的评语就更是“疯狂打call”———“你的品德和成绩的双重进步让人开心！主动让团长来抽背历史,这是班上几乎没有同学做过的事情.你身上的优点：诚实守信,知错能改,这些都是很多人不具备的！希望你能坚持下去,让成绩也更上一层楼！”通过三轮评价,能促使学生在自省的同时观察他人,从多维度进行评价,提升自我效能感.特别要指出的是,教师的精力无法均衡分配,但学生小团体的联系程度高,能让每个孩子尤其是边缘化的学生得到充足的关注.
但三轮评价自然也存在问题：其一,初一过渡期、初二探索期、初三拼搏期,每个学期的评价维度与准则都需要班主任深思后简练传达给同学,同学想写出相对丰富且客观的评价颇有难度,所以班主任在启用三轮评价时一定要做好前期准备.其二,素材过于丰富凌乱,需要大量时间整理挑选,对于部分班主任来说是多了一项新任务.其三,三轮评价的核心其实是团队合作,在麓山MIFE（高效课堂）和EEPO（有效教育）教育理念中,学习团队贯穿三个学段,学生有较好的团队合作帮扶意识,注意在平时观察积累.
三轮评价,对被评者来说能受到学伴、团长、老师三重视角的关注与指点,而他们在自评与他评的对比中也能更好地查漏补缺.对部分边缘化、沉默内向的孩子来说,或许这种更浓更密切的关注,是一个意外的惊喜.而对于班主任来说,自然也能在减轻负担的同时提高效率.
（作者单位：长沙市麓山国际实验学校初中部）
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