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微课支持下的项目教学法在职中计算机课程中的实践以职中《计算机应用基础》课程为例
[摘 要]时下,微课已迅速成为一种新的教学模式和学习方式,而项目教学法强调学生的自主学习和自主探究能力, 依托微课,对本专业课程采用项目教学法进行教学上的尝试研究与实践,希望对中职计算机教学改革起到一定的促进作用.
[关键词]微课；项目教学法；计算机课程
[中图分类号] G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603( 2018 )10-0174-01
一、概述
计算机课程是一门操作性、实践性很强的学科.中职学生的文化知识基础较薄弱,记忆力、理解力、接收力相对较差,因此造成部分学生有厌学情绪.但是在大多数中职学校,受到师资等条件的限制,多采用大班授课方式,教师也多采用项目教学法,教师和学生缺乏足够的交流,在学习过程中遇到困难得不到及时解决,严重地抑制了学生的学习热情和学习兴趣.
二、微课+项目教学法的特点
微课的突出优点就是着重强调课堂教学中某个难点、重点、疑点内容的微型视频,为用户提供碎片化、移动化的网络学习新体验.根据中学生的认知特点和学习规律,微课要求教师拿出删繁就简的功力,微课的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟.
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”．改变了以往“教师讲,学生听”的被动教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的教学模式.
中职的《计算机应用基础》课程实践性较强,本教材的特点是以项目实训为主线,很好地诠释了“做中学,做中教”的教学理念,让学生在实操中掌握必备的计算机基础知识和技能.课程环节设置的多个小任务由于脱离平时的生活经验,很难培养学生的动手能力和项目开发能力.为了解决这个问题,通过项目教学法与微课相结合的方式,促使《计算机应用基础》课程教学得到更好的发展.
采用项目教学法,对有一定学习能力的学生可产生积极的学习效果,如果将《计算机应用基础》项目中的重难点内容做成相应的微课,并提供相应的辅助材料,对学习基础薄弱的学生可以借助网络平台反复巩固某一知识点,采用这种教学方法可以提高项目教学法的教学效果.
三、教学实践
依据微课的特性,教师构建了基于《计算机应用基础》的微课教学模式框架,将内容制作成微课视频,微课的制作分为六个阶段,即选题、选人、设计、录制、后期制作、发布.视频以学生为中心,将学生的学习活动作为主线,教师与学生的互动作为其关键要素,帮助学生实现知识的内化,才能保证微课教学模式下和谐学习环境的建构和再生.
下面以《计算机应用基础》中PPT章节“PPT自定义动画的设置”一节为例来进行具体阐述.
(一)微课导人,案例展示
教师展示微课：2个“小米手机介绍”的幻灯片,其中1号未添加动画,2号添加了动画效果.引导学生得出富有感染力、有动画的2号作品更能激起人们的观赏兴趣的结论.
(二)牛刀小试,轻松入门
给学生几分钟体验的时间,师生共同总结三种基本动画的心得.学生迅速掌握了学习要领,为项目环节做好铺垫.
(三)项目布置,激发兴趣
兴趣永远是最好的老师,在本项目中我选取了时下的热门话题,中国申办2022年冬季奥运会,同时激起学生冬天加强户外锻炼的热情,辅以动感的申奥歌曲《冰雪舞动》音乐元素,学生制作属于自己的第一支MTV,恰当的项目布置,瞬间激发了学生深厚的学习兴趣.
(四)项目实践,完成作品
教师根据学生的差异情况,制作不同难度级别的微课.教师上传到网络空间的微课视频可以让学优生和学困生根据自己的学习能力及学习进度进行自主学习.项目实践中,要注意的是教师要明确任务,提供微课视频给学生,学生自主探究,独立操作,教师只是起到辅助作用,只在适当的时间给学生提示和帮助,师生在互动中发现问题、解决问题并及时归纳总结.
(五)项目成果的评价
对学生学习情况的总结和评价贯穿于每一个项目中,作品反映了学生对新知的掌握情况.突破传统的评价方式,可使学生学习新知识的效果得到及时反馈,增强了学生的学习信心.通过对比,过程性学习评价的指标比以往的作品学习有了显著提高.在整个学习过程中学生提高了自信心,增强了审美能力,每个层次的学生都体验到了成功的喜悦.
四、结束语
微课学习显示了“微”的特色,虽说每节微课只讲述了少量的新知识,但这样更有利于学生的吸收,日积月累,学生对《计算机应用基础》中的相关知识点和相关操作步骤的理解会更加透彻.而且学生在课上或课下遇到疑惑的时候,也可以随时随地再次观看微课视频,遇到不清楚的可以与任课教师进行在线交流,解决疑问,较好地弥补了传统课堂教学的不足,使之得到延伸和扩展.
本文根据《计算机应用基础》课程特点,结合学生的实际隋况,将项目教学法与微课结合应用于该课程的教学中,通过项目的学习,不仅能让学生了解计算机学科知识的框架结构,而且能使学生精准把握教学目标,从理论上、实操上、实用性上加深对计算机相关知识的理解.
计算机应用论文范文结:
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